小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

江苏省徐州市彭祖大道小学 袁 晴

汉语作为我们的母语，不仅是日常交流沟通的重要工具，也是学习其他学科的基础，对于学生的综合素质和全面发展有一定的影响，因此提高学生的参与度和积极性，加强对语文识字教学策略的研究是十分有必要的。

一、突出学生主体地位，强调学生课堂参与度

传统应试教育下，语文课堂通常以教师为主体，单方面地向学生传递和输出语文知识，而学生只能够被动接受知识，学生的课堂参与度相对较低，长此以往，学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。新课改政策下，强调以学生为课堂主体，增强学生的课堂参与度，通过提高学生的注意力和参与感，提升语文教学效率。

以三年级上册中《富饶的西沙群岛》一课为例，教师在教学的过程中，需要为学生提供充分的自学和表达的空间，可以通过设计阅读活动，增强学生的课堂参与度。首先，让学生自主进行默读课文，并将阅读过程中不认识或者不确定的汉字标注出来。如“五光十色”“蠕动”“威武”“富饶”等；其次，通过小组讨论的方式，让学生互相帮助解决不认识的汉字，对于尚未解决的汉字可以将其总结出来，再向教师进行提问；最后，在学生认识全部课文中的汉字之后，让学生以小组的形式有感情地朗读课文。

这种默读、分组讨论和朗读的形式，不仅能够增强学生的自主学习能力，还能够通过讨论的方式引导学生进行思考，提高学生的课堂参与度。而且，通过小组讨论，能够促进学生之间的沟通，突出学生主体地位。在整个教学过程中，教师起到了辅助和引导的作用，所有教学过程的设计都是围绕学生展开的。

二、创设汉语教学情境，激发学生学习兴趣

汉语作为我们的母语，其发展和演化的历史源远流长，其中蕴含的文化内涵也十分丰富，为语文识字教学提供了丰富的教学资源。由于识字教学相对于课文教学而言，缺乏一定的故事性，因此难以吸引学生的注意力。对此，教师就可以结合汉字特点，为学生营造教学情境，通过情境营造和故事提高学生的兴趣。

例如，在进行《秋天的雨》第一课时识字教学的过程中，有以下重难点字词：“衔来”“菠萝”“杨树”“喇叭”等。此时，教师就可以结合汉字的语义、来源等为学生创设汉语教学情境，使学生在学习汉字的过程中，能够联想到汉字的意思。在此过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放与汉字相对应的事物的图片，带领学生认识汉字所对应的事物，还可以结合汉字讲述历史上与之相关的故事。

小学生年龄较小，汉字的学习又相对较为枯燥。因此，教师可以通过创设教学情境的方式，丰富教学方法。与单纯的汉字讲解相比，图片和故事对于学生有着更强的吸引力，也能够有效提高学生的兴趣，取得更好的教学效果。

三、科学设计课堂互动，营造集体学习氛围

对于小学生而言，由于其心理发育不成熟，尚未形成鲜明的个人性格特点，因此具有较强的从众心理，容易受到气氛的影响，教师在进行汉字教学的过程中，可以借助学生这一特点，科学地进行课堂互动设计，营造集体学习氛围，吸引学生主动参与到汉字学习当中。

例如，在进行《父亲、树林和鸟》这一课的教学时，教师就可以在学生默读完课文之后将其中的重点词汇在黑板上写成一纵列。如“雾”“鼻”“翅膀”等，然后将事先准备好的相关图片贴在黑板另一侧，在向学生讲解完汉字的含义之后，对学生说：“下面我们一起来做一个小游戏，看哪一个小组能够把汉字和图片连接得又快又准确。”并将学生分成几个小组，将事先印制了汉字和图片的纸张发给每个小组，给学生几分钟的时间进行讨论、连线。最后，教师将小组的连线结果收上来，然后一一进行讲评，并让学生介绍连线的原因和方法，以此强化学生对于汉字的认知和理解。有效的课堂互动不仅能够营造良好的学习氛围，而且能够调动学生的积极性，具有提高教学质量和效率的作用。

综上所述，在新课改政策的指导下，小学语文识字教学不仅要突出学生的主体地位，提高其课堂参与度，还需要教师创设教学情境，加强语文课堂上的互动和交流，营造集体学习氛围，以此提高学生的学习兴趣和积极性。相信通过对教学方法的不断研究和更新，小学语文教学质量将会得到进一步提升。