基于生活化视角的小学语文写作教学模式

山东省青岛通济实验学校 王双政

写作教学对于学生的综合素质和表达能力有着重要的影响，而生活化的教学模式是一种贴近生活的教学模式，让学生通过生活找到知识和生活之间的结合点，并进行相互融合，最终使教学质量得到有效的提高。因此，教师对小学语文作文的生活化应进行深入的研究和探索。

一、构建写作环境，提升学生写作兴趣

对于写作来说，一个好的环境可以使学生在写作时迸发出无数的灵感，很多优秀的作品都有赖于充足的灵感。所以，环境对于写作的影响是巨大的。在日常教学过程中，教师可以带领学生走出课本，多融入身边的环境中，时常对身边的美景进行观察，或者教师可以定期举行写作竞赛之类的小比赛，让写作的气氛始终都伴随着学生。在这样的环境中，学生自然会对写作产生不一样的感情，从而在不知不觉中对写作产生兴趣。

例如，教师可以向学校申请带学生去附近的公园或风景优美的地方，让学生在大自然的感染下充分感受生命的伟大和生活的美好，从而丰富写作时的情感体验。或者教师在班级定期举行写作竞赛，题材不作限制，题目自拟，由教师进行评选。优秀的作文可以得到教师的表扬，并张贴到班级中供其他学生观看学习，这样可以激发学生的竞争力，使学生在写作的氛围中学习成长。

二、与学生的生活联系起来，帮助学生积累生活资源

情境教学法在小学语文知识的讲授中是一种全新的教学形式，将生活化教学与情境教学法整合起来，就成为生活情境教学方式。教师在语文知识的讲授中创设与生活相关的情境，可以将生活素材转变到课堂中，加深学生的学习感受。学生充分考量教师创设的情境，不断对语文知识进行自主学习和探考，这样可以形成独特的学习感受。

三、关注课程阅读，激发学生文字创作的兴趣

在语文知识的讲授中，阅读和写作有着紧密的联系，学生可以在阅读中获取知识，也能在阅读中积累写作的技巧，这是教师应该清楚意识到的。阅读和写作联系紧密，学生可以从写作中加深阅读的感受，也能在阅读中不断提升文学素养。这样学生就会掌握良好的文字基础，学生在写作课程中也能不断展现出文字优势。因此，教师要注重引导学生阅读，从阅读中激发学生对于文字创作的积极性。比如，《去年的树》主要讲述了一个悲伤的故事，一只鸟与一棵树是好朋友，但是鸟儿冬天时需要到南方过冬，因此，鸟儿与大树约定好，在春天的时候回来给它唱歌。但是等小鸟再回来的时候，大树已经变成了灯火，这时小鸟对它唱起了歌。学生在学习这篇文章时，会有一定的感触，因此在阅读完这篇文章后，教师可以让学生进行《续写童话》的写作练习。在练习的过程中，学生可以将对“去年的树”的感受融入其中，展现出充沛的情感。

四、共享生活资源，拓展学生的知识面

学生可以在文章中表现出自己的真情实感，但是学生是单独存在的学习个体，每个人的生活经历都是不同的，他们写出的文章也是不同的。学生在写作中用到的资源大多来源于生活，但是小学阶段的学生又没有太多的经历，并不能根据写作题目提炼出准确符合题目的资源。针对这种情况，教师要和学生加强交流互动。比如，在《那次玩得真高兴》的写作练习中，学生在课程中可以分享自己的故事，一些学生会分享自己印象最深刻的事，一些学生会认为和父母在一起最开心。不同的学生有着不同的经历，当学生交流互动后，没有思路的学生也会找到灵感，回想起自己经历的事情，这对学生学习语文知识是非常重要的。教师运用共享生活资源的形式，不仅可以拓展学生的知识面，还能帮助学生养成善于交流的习惯，让学生将积累的写作素材运用到生活中。

总之，写作源于生活，写作又要高于生活，为顺应新课改的不断深入，作文教学的模式也必须做出改变，这是避免教学与时代脱轨的重要手段，也是有效提高课堂质量的重要途径。写作作为一项学生必须掌握的技能，教师要用正确的方式来引导学生，使学生形成清晰的思维逻辑能力和语言组织能力，为学生全面发展奠定基础。