以问题为线索， 以微课为桥梁

张丽平

摘要：“问题+微课”式小学语文高段习作教学是一种融合新型教学理念和新型教学技术的教学方法，其贴合了小学高年级学生的心理需求，满足了小学高年级习作教学的需要，有助于提升小学习作教学的质量。本文在分析“问题+微课”式小学高段习作教学方法概念的基础上，探讨了其应用策略。

关键词：“问题+微课”;小学高段语文;习作教学

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，对发展学生的书面表达能力有十分重要的作用。小学高年级学生的思维能力已达到一定水平，习作教学的重要性进一步提升。不少教师希望在小学高年级采用效率较高的教学方法。“问题+微课”式小学高段习作教学方法就是其中的一种。

一、“问题+微课”式小学高段习作教学目前存在的问题

（一）传统课堂，空有其表“乏”技巧

针对目前小学高年级大部分课堂的开展情况而言，部分教师依然根据自己的经验推进教学，缺乏充分的技巧融入，无法满足学生的全面发展与成长需求。尤其是对于日常课堂在问题驱动的教学技巧而言，由于部分教师缺乏充分的重视，从而导致无法激发学生深入了解课堂内容的积极性，以至于日常课堂以及微课开展浮于表面。

（二）闭门造车，课堂局限“欠”延伸

对于小学高年级语文课堂日常教学而言，其主要以教师讲述为主，在教师讲述缺乏充分的教学技巧以及创新的情况下，日常教学出现了一定的局限性，造成了课堂枯燥单一，无法有效推进学生全面成长，并且容易使学生产生抗拒心理，造成学生无法有效地在课堂上实现自我提升，对课堂教学的开展产生了不利影响。

（三）一成不变，固定活动“缺”趣味

在日常教学中，部分教师会定期开展各类固定活动与环节，频繁重复的内容引发学生的抗拒。例如部分教师会每周开展作文写作、主题美文赏读等相关活动，但实际上其并没有建立在学生的兴趣基础上，从而容易使课堂变得单一枯燥，因此对于部分缺乏趣味、流程单调的课堂环节而言，其非但无法满足学生的成长需求，反而会对学生的成长造成一定的负面影响。

二、“问题+微课”式小学高段习作教学实施策略

（一）情境串联问题，问题引导思路

小学高年级学生已经具备了一定的独立思考能力，他们对许多问题感兴趣，也能够从情境中发现问题。在“问题+微课”式小学高段习作教学的实施中，教师应该先创设情境，再抛出问题，以“情境串联问题，问题引导思路”。

比如，在《习作：“漫画”老师》教学时，我先播放微课视频。微课中展示了本班级几位任课老师的一些生活片段。有老师在教室上课的情景，有老师在办公室备课、批改作业的情景，有老师在操场运动的情景。学生从微课视频中全面地了解到各学科老师工作和生活的情景。微课视频的播放将学生带入到习作的情境中。学生对自己的老师非常感兴趣，希望了解老师更多的事情。接着，我提出问题：“你能用文字描写你喜欢的一位老师吗？”此时，我可以暂停微课的播放，让学生挑一位自己最喜欢的老师，并说一说这位老师。在几名学生描述了自己最喜欢的老师后，我再提出问题：“如果要清晰、生动地描述我们最喜欢的老师，应该采用什么样的方法？”我引导学生思考。我再播放微课视频。微课视频简单介绍了人物描写的基本方法：外貌、衣着、性格、喜好等。至此，学生已经具备了描写自己最喜爱的老师的思路，我可以让学生自己去写作了。

（二）合作分析问题，探究解决问题

“问题+微课”式的小学习作教学方法的外表是微课，内涵是问题。教师在指导学生习作的时候要确立学生的主体地位，让学生自己去分析问题和解决问题。由于小学生分析问题的能力还相对比较薄弱，要他们以个体为单位来解决问题是比较困难的。因此，教师可以指导学生进行合作，以合作的方式来分析问题、以探究的方式来解决问题。

（三）微课指导写作，交流总结经验

微课不仅可以用于课堂教学中，也可以用在课外拓展教学中。在小学高段习作教学中，教师应该将教学拓展至课外。由于课堂教学时间十分有限，学生不可能在如此短的时间内发展出较好的写作能力来。在课外，学生没有教师在场指导，可能不知道如何去写作。基于此，教师可以采用微课指导的形式。教师可以要求学生观看微课，获取指导，并进行习作。

三、结语

总而言之，“问题+微课”式小学高段习作教学方法可以通过生动形象的情境展示激发学生写作的兴趣，提升小学高年级习作教学的效率。为了提升教学效果，教师需要借助微课创设贴近生活的情境，并采用问题链的方式引导学生进行有效写作。“问题+微课”式的教学方式必然会为小学高段習作教学带去新的体验。

参考文献：

[1]于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：21.