浅谈小学美术沙篆教学的课堂策略

【摘 要】“画沙印”一课是通过结合近年来的实践，对中国传统文化中的篆刻艺术融入沙画教学进行了研究，形成以“沙篆”为教学内容的校本课程。“画沙印”校本课程以“唱童谣”“临写篆印”“分组鉴赏”“探讨交流”以及“巧制作”为线索，进行了小学生“沙画”与“篆刻”学习兴趣的激发，使学生对沙篆浮雕充满期待与联想。

【关键词】小学美术;沙篆教学;课堂策略;画沙印

【中图分类号】G623  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）73-0037-05

【作者简介】陈靖，南京市科利华小学（南京，210037）教师，一级教师。

习近平总书记在2018年给中央美术学院8位教授的回信中强调：“教师做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”唯有重视并彰显中华民族悠久历史所潜藏的文化底蕴，美术教学才能走得更远。要想在小学生心中种下美的种子，弘扬中华民族传统文化，开展好新时代美育教育，将沙画教学与中国传统经典篆刻文化相结合是一个很好的办法。笔者自2014年起于所在学校开设了以沙篆为特色的美术校本课程，从事沙篆课程的开发。意在探索学生的沙篆艺术生活，使学生在绘沙中快乐地“以沙为媒”，表现眼中的童真世界。

一、“沙篆”的内涵与意义

篆刻也称治印，就是刻章，因印章多用篆文，所以称篆刻。篆刻是我国特有的一种传统艺术。沙画则是一种古老而传统的艺术表现形式，最早可以追溯到人类语言文字出现以前，由于交流和记事需要而诞生的特殊图画符号。将沙画与篆刻相联系，是小学美术教学内容的创新。

简言之，“沙篆”是一种将沙画与篆刻有机结合，在画材上模仿传统篆刻作品或进行自由篆刻为形式的艺术创作。在小学美术课堂中融入沙篆教学，有益于学生对中国传统文化的学习，有益于学生沙画技法和审美能力的提升，有益于提高美术教学效果。篆刻艺术作为中国汉字独特的艺术表现形式，结合了篆书和雕刻制作印章的艺术。传统篆刻需要用金属刀在坚硬的石头上刻画，但在小学课堂中，受限于年龄因素，学生的手指发育不完全，手腕缺乏力量，操作起来比较困难;加之锋利的金属刀具增加了课堂教学的安全隐患，故而开展篆刻类美育教学始终面临一系列问题。针对这些问题，不同学校选择了不同的路径，主要采取更换刻印材料的方式，选取木板、泥、萝卜、橡皮章、KT板、吹塑纸等品种、形式多样的材料，制作出精彩纷呈的作品，体现了各个学校不同的艺术特色，而用沙作画就是其中一项独特的方式。唐代诗人孟郊、韩愈的《城南联句》中有这样的诗句：“窑烟幂疏岛，沙篆印回平”。宋代蔡沆《夜行舟》中也曾经写道：“鸟棲沙篆暗，山远暮钟鸣”，上述诗文中的“沙篆”是指沙石上呈现的篆书似的条纹。在古诗意境的启发下，教师在美术课上，通过“沙篆”教学，向孩子们介绍沙画和篆刻的悠久历史，带领孩子们欣赏沙画和篆刻中的字体和艺术变化，以及掌握简单的沙篆技法，使学生领略到有3700多年历史的中国篆刻文化的博大精深，与沙画艺术的特殊表现形式所具有重要价值与意义。

既然“沙篆”课程是孩子们将沙子与篆刻相结合的美术课程，那么如何让学生掌握沙篆的基础技法，以作品呈现“沙篆”的艺术呢？为此，笔者自主开发了沙篆课程“画沙印”一课。本课以“临古印”为主要教学内容，初步探究沙篆教学的基础步骤和策略。

二、沙篆教学的课堂策略

在平时的沙画课上，很多孩子在写沙印时会表现出畏难和倦怠情绪。通过教师的询问和梳理，主要原因是他们认为：“用沙子写篆书太难，漏沙捏沙不会，沙线总是不听话。”漏沙、捏沙是动态沙画的基本功，是写沙篆的要素之一，需要一个相当长时间的练习才能熟练。对于注意力不够集中的小学生来说，传统训练方法往往收效不佳，尤其是枯燥的漏沙、捏沙的练习，通常会使学生在反复练习中产生厌烦情绪。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中提出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”可见，在美术教学中兴趣培养之重要。让学生快乐学习，在快乐中学会沙篆的技法，是一线教师责无旁贷的任务。遵循儿童兴趣的基本特点，按照沙画的独特手法，结合美术课堂教学的实际，笔者开发了“画沙印”一课，主要从“三个环节、四个片段”对该课程进行教学。

1.唱童谣，画沙篆（图2）。

片段一：沙篆之画字母印。所编童谣如下：

一铺、一洒、一抹、一勾，

斑驳字母，如梦如幻。

手指抹为阴，拳头漏为阳。

粗线指腹划、拳头漏;

细线指甲勾、两指捏。

巧手飞扬，挥洒金沙，

绵软演绎ABC，方寸之中有天地！

在画字母印练习技法中，笔者采用自编童谣的方式，让学生一边唱童谣一边画字母。考虑到孩子们一上手写篆字较难，在写文字印之前有意安排“在沙画台上画字母”的游戏作为新课导入。因为字母笔画直直曲曲变化不多，学生易于成功，获得成就感，从而激发学习兴趣开展后续学习。在教学中笔者使用自创的童谣带领学生从划沙、漏沙入手，遵循循序渐进、由易到难的原则开展练习，帮助孩子们掌握基本的沙篆技法。所编撰的童谣朗朗上口、易学易唱。通过示范，向学生详细介绍沙画与沙篆的具体技巧：手指肚划的是阴文，拳头漏沙成为阳文。粗线条可以用指腹划出，也可以用手掌抓一把沙握成拳头漏沙形成;细线条可以用指甲勾出，也可以用食指与拇指捏沙而成。

片段二：沙篆之临古印（图3）。所編童谣如下：

一字一画，置于印中;

方寸之间，各持其位;

虚实相间，妙趣横生;

朱文白文，章法灵动;

无边有边，独具匠心;

宽边借边，疏密有致;

胸有成竹，落笔生花。

临名家印章时，教师自主总结概括扩充童谣，帮助学生理解印章朱文、白文的区别与章法的安排，感受无边、有边，宽边、借边的篆刻美感。学生按照教师自编的童谣，在主动临写篆印中潜移默化地接受中国传统文化的熏陶，在收获成就感的同时能够感受到由艺术带来的快乐，从而生成浓厚的学习动机，使之深深地爱上沙篆。

2.赏篆印，辩章法。

片段三：沙篆之赏析研讨。

教师在欣赏经典篆刻艺术的同时，开展“说说我的沙篆印”的学习活动：学生将自己所临的古印和名家印章进行展示，由教师与学生进行对比评价。评述古印与学生的临摹作品，有利于帮助孩子们理解篆刻的章法，进而提高学生的审美水平。

教师：同学们写了沙篆印，你发现了什么？

学生A：我通过写篆印感到篆刻的章法就如同木匠造屋，首先要对建筑进行设计，做到胸有成竹，胸中无具体构思，局部无合理安排，最终只能导致失败。

学生B：我有个问题：章法如何处理才叫作得当？

在学生发问后，教师组织学生以小组形式相互讨论古印、名家印章的特点与构思。为了让学生在辨析与对比中找到答案，教师将全班学生分成2字印、3字印、4字印三个小组，分别对古印、名家印和自己写的篆印在字数、排列顺序上进行分析，并在沙画台上画一画印，归纳总结出章法。

2字印组总结道：两字印，上下或左右（图4）。

3字印组总结道：三字印，右一左两或反之（图5）。

4字印组总结道：四字印，N或C排列（图6）。

通过开展讨论与交流，将课堂组织权交还给学生，有助于真正实现孩子们在沙篆课堂中成为小主人。在小组发言人介绍古印的章法、名家印的特色、自己写篆印的创意时，聆听的学生能够从同伴的介绍中获得知识。三个小组自主辨认章法的形式一反传统授课模式常态，教师和学生在课堂中所扮演的角色发生了转变，课堂自主性突出，互动效果极佳。相较于教师传统的直接讲授，能够更好地调动学生积极主动的参与性，取得更好的效果，为学生埋下自主探究学习的种子，助力学生终身发展。

3.巧拓展，沙浮雕。

片段四：沙画浮雕。

在课堂的拓展阶段，教师出示一组沙画浮雕供学生欣赏。“沙篆浮雕”是一种“沙画”与“纸浮雕”相结合的绘画技法，一般先在平面的硬纸板上“雕刻”出深浅不同的浮雕效果，随后撒上斑驳的彩沙。

在《画沙印》一课接近尾声时，教师要求每位学生根据对沙画浮雕的理解与启示表达自己对下节课的不同想法：有的想描绘中规中矩的方块汉字印;有的想构思方方正正的微版字母印;有的想创作憨态可掬的肖形印章……这些构想内容丰富、设计巧妙、思维层次分明，展现出学生对沙画浮雕充满了童真的联想与想象。在同学发言时，余下的每一个学生都在一丝不苟地倾听，眼神专注，表情认真。在他们的眼中闪烁着对沙画浮雕的期待，对用沙创作艺术的渴望。

三、“沙篆”教学的反思与改进

笔者多年来坚持对沙画艺术教学开展教学观察，聚焦“沙篆”教学中学生的参与态度、兴趣分布以及身心发展特点在教学中的体现，综合沙画专业知识与专业技能积极开展教学反思，并对自身授课经验与心得进行总结，尝试提炼出“沙篆”教学的实践要点。

首先，在“沙篆”教学中要将激发学生沙篆兴趣放在突出位置。校本美术课程的意义在于培养学生发现美、欣赏美与创造美的能力。激发学生对“沙篆”艺术的兴趣，能够更好地助力学生艺术素养发展，为其终身发展奠基。

其次，在“沙篆”教学中应针对不同年级与不同学生的身心发展特点与个体特质开展针对性教学。相较于传统高难度美术技法，“沙篆”虽然在难度上有所降低，但想要创作出高质量作品，对学生骨骼及相关肌肉群等生理因素，以及注意力、敏感性、坚持力等心理因素有一定的要求。为此，在教学中应顺应学生的生理特点与心理特点，把握学生特点开展针对性教学。

最后，在“沙篆”教学中应尊重学生主体地位，适时将课堂交给学生，培养学生自主学习能力与积极性。在美术课堂教学中，可积极运用赏识性的教学方法，在授课中增加学生发言、表演、展示等活动的比例。构建翻转课堂的同时，鼓励、引导班级中性格内向或表达能力有待提高的学生积极与他人交流感受与心得。

尽管“沙篆”只是小学沙画课程的一个单元，但作为美术教师践行教学改革的落脚点，具有重要的实践价值与意义。目前施行的“沙篆”教学更多地以平面的沙画台为硬件依托，沙画浮雕艺术占比不高。在后续的教学实践与探索中，笔者将针对这一问题着眼于立体沙篆研发，制定纵向与横向的课程比较策略，探索“沙篆”教学的新路径。

同样，虽然沙画课程在系统性、完备性以及成熟度等方面有待提高，但它着实映射出当下美術教师对沙画艺术的追求与教学探索的践行。笔者真切希望能够以“沙篆”这一美术课程为载体，激发儿童创造精神，发展学生沙画能力，培育基础美术素养，陶冶其高尚的审美情操，完善的人格。希望通过自身教学经验的总结与反思，探索出一条行之有效、略具价值的“沙篆”课程实施路径，以期用绵软的沙，生动的沙画笔触，斑斓的沙画色彩绘出美丽动人的沙画;用沙画为学生营造发现美、认识美、创造美的一方净土，让孩子从沙画中获得快乐，记录童年生活趣事，收获美好童年。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.习近平给中央美术学院老教授回信强调 做好美育工作弘扬中华美育精神 让祖国青年一代身心都健康成长[EB/OL].（2018-08-30）[2021-08-19].http：//www.moe. gov. cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201808/t2080830_346668.html.

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