“深文浅教”的机制与路径

梁丽波

【摘 要】统编版小学语文教材中有不少“深文”，如何做到“深文浅教”却始终是一线教师难以逾越的一道鸿沟。本文以统编版语文五年级上册第一课《白鹭》为例，从“基于学情，判断文本之难点;结合教材，找准教学之要点;巧搭支架，突破课文之重点”三个方面，阐述了“深文浅教”的机制与路径。

【关键词】深文浅教 内在机制 教学路径

所谓“深文”，是指语文教科书中内容艰深的现代文、用语生僻的文言文、如雾里看花的散文、寓意难懂的小说等。这类课文学生理解起来比较困难，在规定的课时中往往难以完成“教”与“学”的任务，这对教师的“教”和学生的“学”提出了新的挑战。

“深文浅教”是语文教学的辩证法，也是“深文”教学困境的破解之道。笔者以统编版语文五年级上册《白鹭》一文为例，探讨“深文浅教”的内在机制，选择“深文浅教”的教学策略，以见教于大方之家。

一、“深文浅教”的内在机制

“深文”之所以“深”，是因为课文的难度超越了这个年级的学生的认知。同样一篇“深文”，对于更高年级的学生来说也许就不是“深文”，对于教师来说自然也不是“深文”。因此，“深文浅教”就是要贴近学生，将学生本来觉得比较“深”的地方变得“浅”一些，同时也要“浅浅地教语文”。

在阅读中，学生有双重角色：一个是“阅读者”，一个是“学习者”。学生作为“阅读者”读文时，凭借学生原有的一些社会知识和阅读经验，有的地方可能理解不了，或者感受不到。比如五年级上册的《白鹭》是郭沫若先生写于1942年的一篇散文，全文仅用352字，含蓄而又准确地写出白鹭与众不同的特点，并借白鹭隐晦地表达自己的政治见解。课文与学生的當下生活相去甚远。在阅读的过程中，学生如何读懂先生笔下那有年代感的白鹭成了一大难题。

一是生字新词。通过预习，学生反馈以下生字词存在朗读和理解的困难：长喙、嗜好、清澄、韵在骨子里。读音困难学生可以通过自学（看课文注音、查字典等）、互学（向同学请教）等学习手段解决，但也造成了很大的阅读障碍。

二是关键语句。“《白鹭》这篇散文读着很美，却感觉‘雾里看花看不清”，学生普遍认为读不明白。除了上述部分生字词理解有困难之外，更多的是对一些句子的理解存在困难。如：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是望哨吗？”……这样的句子表达的是什么内容，学生不理解。

三是表达的情感。初识“白鹭”，学生能感受到作者表达的情感吗？显然不能，谁也道不清说不明。缘由除了对内容没有理解之外，还有作者赋予白鹭情感的复杂化。走进作者写白鹭的背景，我们可以发现白鹭不仅仅是美的象征，更蕴含着作者的深意。

学生的另一个角色是“学习者”。作为“学习者”，学生要在一篇篇课文的阅读中能够直面困难，不断精进，从而有新的收获。其实，学生的收获不是体现在阅读一篇篇难度相似的文本，而是体现在学生阅读过程中容易忽略的地方、难懂的地方。正如王荣生先生所言：“教材中的课文有高于学生原有语文经验的一些因素，学生单凭原有的背景知识和语文经验，有些地方理解不了，有些地方感受不到。而这些地方往往是这篇课文最紧要的地方，往往是学生理解和感受的一些关键点。学生要在学习的过程中逐渐跨越这个台阶，克服落差，然后达到一个新的水平，形成更高的语文能力，积累更丰富的语文经验。”跨越台阶，克服落差，贴近学生，就是“深文浅教”的内在机制。

在《白鹭》一文中，“文本内容的梳理”“文章情感的表达”显然就是教学难点。如果考虑学情，把这些难点转换为一种新的方式加以呈现，就能实现“深文浅教”。

二、“深文浅教”的教学要点

文本内容的难点已经确定，如何从大处着眼，小处入手，理清头绪，突出《白鹭》教学之要点呢？这就要立足《白鹭》的文本特点，关注语文要素，勾连课后思考题，将教学目标与内容的要点定位准确。

一是立足文体特点。统编版语文教材注重文体意识，其中散文文体占比不少，《白鹭》只是其中的一篇。散文通常是作者对人生、自然等的感悟。文章看起来似乎并不神秘，读起来却意蕴无穷。《白鹭》 行文简洁，结构严谨，看着短小简单，读着意味深长。此文语言凝练，句句含情，描写了白鹭的外形美和在不同场景中的美;课文插图与文章意境交相辉映，展现了白鹭如诗如画之美。学习这样的散文就要感受独特的意境之美，感受作者的喜爱和赞美之情。有了这样的散文意识，文本的学习会容易一些。

二是关注语文要素。本单元以“万物有灵”（一花一鸟总关情）为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。这一语文要素相较于四年级提出的“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”与“体会作家是如何表达对动物的感情”的要素，从“体会感情”到“了解抒情的方法”，关注到文本的表达方法，对学生的学习提出了更高的要求。同时，也为五、六年级文本要素“学习课文如何表达感情”这一指向打下基础。笔者认为教师不仅要链接语文要素体系，还要做到单元整体观照。《白鹭》作为单元的首篇课文，应该发挥适当的作用，让学生了解“把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法”。以《白鹭》为例，抓住文中对白鹭“外形+活动”的描写，体会白鹭如诗如画之美，学习作者寓情于物的写法。

三是勾连思考题。《白鹭》语言凝练含蓄，表述抽象，如句子“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。这两个句子分别出现在文章的首与尾，借着“白鹭如诗”的主线，表达了白鹭就是那“精巧的诗”和“散文诗”的形象与意象。课后思考题的第一题“你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗”点明了本课的学习重难点，提示了学习的目标与要求。将课文关键句与课后习题勾连，针对难点，找准教学要点“为什么说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗”，有效展开教学，能让学习化繁为简。

从文本特点、语文要素、课后思考题出发来确定教学要点，实际上就是化深为浅、化繁为简、化难为易的过程。

三、“深文浅教”的教学策略

《白鹭》的教学内容要点已经找准，如何巧妙搭建教学支架，有效突破课文重点？下面谈谈“深文浅教”的教学策略。

一是自主学习，理清文脉。“深文浅教”即文章深刻，策略浅显。学文的理想状态是学生通过自主学习，从文本中寻找有效信息，进而收获与众不同的阅读感受。每一个学生都是独立的学习主体，教师应当充分尊重并善于引导学生带着任务寻找有效信息。比如第二板块教学“理清文章脉络”，可以分为四步走：（1）自由读文，圈画或批注写白鹭的内容，并交流（自主阅读分享）;（2）化“散”为“聚”，学生自由分类（自主学习探究）;（3）分类梳理，划分文路：把精巧的诗（色素、身段）与散文诗（场景图）分成两类;（4）整体把握，明晰文脉。这四个步骤，清楚地梳理了文章脉络，也充分感受了散文“形散神聚”的特点。

二是巧借思考题，读懂句子。理清文章脉络后，文本的条理就清晰起来。“为什么说白鹭是一首精巧的诗”这一思考题，只要读明白以下关键句，也就化难为易了。譬如：

①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

②白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

③然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

④那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（1）读明白句子的前提是理解句子含义。句子①告诉我们：色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜;句子②把白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭比较，只有白鹭大小刚好;句子③告诉我们：因为白鹭的寻常而被人忘却;句子④在理解“忽、分、素、黛”对这些字的基础上理解“色素+身段”的适宜之美。对这些句子的理解仅停留在字面上，显然是不够的，还需要进一步感受句子所表达的情感。

（2）读好句子的抓手是感受作者的情感。句子①感受到白鹭不论颜色还是身形都是刚刚好，在作者看来很适宜;句子②感受到作者最喜欢白鹭的寻常之美;句子③作者告诉我们他从未忘记寻常的白鹭;句子④在感受白鹭“色素+身段”的适宜之美。在充分感受作者对白鹭的钟情时，链接《登徒子好色赋》中描写“东家之子”（美丽邻家女子）的句子，再次感受到郭沫若心中白鹭如美丽女子般美好的情感，读好关键句就明白了“白鹭是一首精巧的诗”的真正意蕴。变讲为读，以读促讲，书声琅琅，与散文文体相得益彰，一切都很适宜。

三是用好练习题，以学施教。通过学习，学生感受到“白鹭是一首精巧的诗”，那为什么又说白鹭是一首“韵在骨子里的散文诗”呢？这个问题可以借助以下练习题，以学施教。

（1）观察题目。这是作业本第5题的第（4）题，题干要求先找图文对应的自然段，再给每幅图取名字，右上角的小泡泡则告知了给图画取名字的范例。

（2）自主做题。先把圖文对应找正确并写上序号，再根据提示给每幅图取名字（“怎么样+干什么”），由此可以取名“翩然飞空中”“悠闲在捉鱼”“悠然立绝顶”。

（3）拓展思维。打开思路，拓展学生思维。交流给图片取名字的不同方法如“地方+干什么”，由此可以取名为“空中低飞”“水田垂钓”“树顶望哨”。

（4）引发探究。我们将两组名字对比之后，很快可以发现“悠然”与“望哨”的状态截然不同。引导学生回归文本，进一步探究。

“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是望哨吗？”

“嗜好”的意思为“特殊的爱好”，白鹭的“嗜好”为孤独悠然地站立于小树的绝顶。对于它的这种爱好，人们猜测为“充满险恶和斗争的望风、盯梢”，所表达的意境与“悠然”不符。因而将图片取名为“树顶望哨”的应该给“望哨”一词加上双引号或者改变为其他更合适的名字。这样一幅幅如画的意境“飞行时的空灵、钓鱼时的闲适、闲立时的悠然”这般美好，自然而然地就能感受到作者要表达的“白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的情感。

探究到这里，教师还需要适时地将郭沫若先生写作《白鹭》的背景引入，让学生在似懂非懂的朦胧意境中留下一些印记。如此，相信六年级再遇课文《好的故事》，学生的学习会顺利不少。

现在，我们可以对“深文浅教”进行总结：首先基于学情，判断文本之难点，找到难在何处;接着结合教材，找准教学之要点，明白为什么难;再搭建支架，突破课文之重点，探寻如何解决难点。这三“点”连成“长篙”，有序发力，向文本更妙处漫溯，逐步抵达“深文浅教”的幽深秘境。