观察：让小组合作学习更有效

周玲棣

【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但在实际教学中，一些教师不管是在思想认识上还是在实践操作中，与课标倡导的合作学习理念还存在一定的差距，对学生的小组合作学习往往“只求其形，不求其质”。本文列举了小组合作学习中观察到的几种常见现象，从内容、时机、方法、评价等方面展开讨论，并提出一些建议。

【关键词】观察 合作学习 改进建议

“十三五”期间，我校重点着力于江苏省规划立项课题“‘观察·支持儿童学习的教学策略研究”的研究。在无锡市教科院和锡山区教师发展中心的指导下，结合学校特点，在教学目标达成度、学生主动参与度、小组合作学习有效性、教学语言有效度等方面进行了积极的探索。本文就小组合作学习有效性谈谈自己的实践与思考。

一、制定合作学习观察表

在如今的课堂上，小组合作学习已经成为常见的一种学习方式，学生的心灵得以放飞、个性得到张扬。但冷静反思，笔者还不乏忧虑：在组织合作学习进程中，一些教师不管在思想认识上还是在实践操作中，与课标倡导的合作学习理念还存在一定的差距，对学生的小组合作学习往往“只求其形，不求其质”。为此，分管教学校长会同各学科教研组长多次讨论，边实践边摸索，出台了“小组合作学习学生行为表现观察表”。

观察表出台以后，很重要的一点就是让全体教师熟悉观察项目的具体内容和要求。为此，各学科教研组多次学习交流小组合作学习的相关资料，明确表中观察项目要点的具体细化内容。

二、开展课堂观察三步走

为了让观察能够真正改变小组合作学习的现状，各学科组让教师利用观察量表开展观察，在“观察”的过程中学会课堂研究，提升教学实践能力。

（一）课前会议

教师针对执教内容，从教材分析、教学重难点、教学过程等方面进行说课，尤其是要对教学中需要安排小组合作学习的环节进行说明。观察团成员在此基础上明确课堂观察的项目分工。

（二）课中观察

我们提倡教研组以组为单位开展小范围的课堂观察活动，3～5人形成观察小组，就合作学习的某一个观察项目进行记录诊断，分工合作，把握课堂的现象和细节。我们更提倡教师个体化的自我观察，比如录音、录像观察，让教师品味自己的课堂，也可以通过回忆式的观察来反思自己在合作学习方面的教学行为。

（三）课后研讨

教师针对课中学生小组合作学习的情况谈感悟和体会，各观察小组成员代表通过记录，以数据和现象说话，提出合理化改进建议。

三、课例观察反思与建议

学校数学组每个年级安排两位教师上合作学习专题研讨课。在12节数学课中，我们通过观察，结合观察量表，罗列出小组学习过程中具有代表性的不良现象，并提出一些合理化的建議。

（一）合作内容要有探究性

【观察现象】一位教师教学《年月日》，在研究“一个月有多少天”时安排学生观察年历片，设计了下列问题让学生交流讨论：（1）观察年历片，说一说一年有几个月？（2）找一找30天的月份有哪些？（3）找一找31天的月份有哪些？（4）看一看二月份的天数中，哪些是29天，哪些是28天？

于是，在合作交流过程中，学生始终按教师规定的程序“有条不紊”地进行着……几分钟后讨论结束，教师让小组代表起来交流。

【改进建议】本次讨论的问题太多太细，没有探究性。教师在备课时应了解学生，吃透教材，要清楚哪些问题可以发挥学生之间的优势互补，需要安排小组合作学习。教学中应在新知识的生长点上、在知识理解的疑难之处、在知识应用的过程中，选择有价值的问题或意见，引导学生开展合作学习。

（二）合作时机要适时把握

【观察现象】一位教师在教学“角”的内容时，先从生活中引入各种各样的角，向学生说明“上面的图形都是角”，然后不做分析，马上安排学生讨论“角有哪些特点”……学生根本来不及独立思考，讨论时发言者寥寥无几，出现了冷场的尴尬局面。

【改进建议】合作学习前需留给学生独立思考的空间，这正体现了新课程注重培养学生学习的独立性和自主性的理念。教师在讨论前先让学生对探究的问题形成各自的认识，然后再提出具体的、可操作的合作学习要求，使学生进行针对性强、目的性明确的讨论，进而提升合作学习的效能。

（三）合作方法要悉心指导

【观察现象】在《统计与可能性》一课听课的过程中，我们发现：在小组合作学习中，往往会出现“你说你的、我说我的”这样各自为政的场面，或者出现优生唱“独角戏”、后进生当“收音机”的场面，甚至出现“你争我抢”的喧闹场景……

【改进建议】教师应教给学生小组合作学习的技巧和方法，让学生在合作学习的过程中学会沟通、学会互助、学会分享。在合作交流的过程中，引导学生既勇于表达自己的观点，不盲从别人，又能尊重他人，学会欣赏别人，做到“别人说话我要听，不同意见我要说”，进而认识到不同视角的观点和策略，完善自己的思想。这样，交流的过程就成为学生彼此取长补短、互相提高的过程。

（四）合作“死角”要及时关注

【观察现象】在小组合作学习过程中，笔者经常观察到一些雷同的镜头：语言表达能力强的学生在讨论时包揽了一切，而其他学生“沉默是金”，甚至还有个别学生在偷着玩课桌里的东西……可教师却视而不见，讨论时间一到，就“鸣金收兵”，指名汇报。

【改进建议】教师要时刻关注小组合作学习中的“死角”，鼓励每一个学生参与其中，激发他们参与的欲望，让每个学生在小组中找到自己的位置，有锻炼的机会。教师可按“组内异质、组间同质”的原则组建小组，根据研究的内容、学生的特长、个性的差异等帮助学生合理分工。在合作学习过程中，教师一经发现讨论中的“死角”，应及时深入其中，与学生一起商量，相互交流，拉近彼此间的距离。特别要帮助那些不善于发表意见的学生，当他们讨论出错时，小组内同学不应相互取笑，应理解和支持，让其心理上有安全感，精神上得到鼓励。

（五）小组交流要互评提升

【观察现象】在小组汇报交流中，小组成员往往会出现“我想……”“我认为……”等表达方式。组际交流时，也只是你说你的、我说我的，缺乏组际的互动评价与提升。

【改进建议】小组合作学习交流评价时，应该重视学生个体的自评、组内组际的互评，还有教师的总体评价。学生个人可交流自己在合作学习中的情感、态度以及收获与不足;组内组际可以相互评价，营造团结合作、共同提高的氛围;教师在最后要总结小组合作学习情况，注重个人评价和小组集体评价相结合，尤其关注对后进生的鼓励性评价。

小组合作学习只有从学生实际需要出发，少一些“形式主义的表现”，多一些“求真务实的行为”，才能真正走上理性化的轨道。