浅谈小学数学互动课堂教学

柯玉娟

(江西省抚州市崇仁县河上镇中心小学 江西 崇仁 344200)

课堂教学不能止步于将知识传递出去。打造高效互动的课堂氛围，让学生在学习的过程中理解知识，提高情商，懂得生活是每一位教师应该追求的目标。小学是一个基础性的学习阶段，是培养学生学科兴趣和自信的关键环节，尤其是数学这类对逻辑性和思维能力要求比较高的学科。有效的互动可以促进课堂氛围的翻转，提高学生知难不难的积极性和进取精神。

1.打造活跃的课堂氛围

照本宣科的呆板教学会让学生失去学习的兴趣，而活跃的课堂氛围可以赋予学生参与感，有效地调动学生的积极心理，从而自然地使学习的主体，也即学生快速地参与到教学活动当中。

在教与学的过程中，教师和学生是平等的。打造活跃的课堂氛围可以激发学生的主体地位，从枯燥乏味的理论知识中发现生活的乐趣。教师在教学的过程中，可以引入生活的小故事或者案例来作为课程的导入。例如：在教学加减乘除这一计算内容时，教师可以摒弃生硬的数字公式计算，灵活使用举生活中的例子。妈妈让小明同学照看一下水果店，帮忙把新进的苹果打包装箱，妈妈说装不满一箱的可以留下来小明自己吃。现在一共有167个苹果，若干个箱子，每一个箱子可以放下16个苹果，让同学们想一想可以装满几个箱子，又能剩下多少苹果自己吃。同学们最终计算出可以分成10箱苹果，剩余7个。在有趣地分苹果过程中，教师调动了学生联系生活的积极性，提高了课堂的活跃度。学生们在计算过程中既能够愉快地记住计算公式，又从中获得了趣味。

2.积极展开合作教学

作为高效的现代教学方式之一，合作教学打破了传统教学的禁锢，有助于学生的主体性的发挥。课堂教学效果需要多方的努力和协作，引导学生积极地进行理论探究和解决问题，增加与学生的互通合作是教学过程中不可忽视的重要一环。

学生厌恶学习是多种因素的共同导致的，比如教师的授课内容枯燥乏味，难易度与学生的学情不符，学生成长心理变化等。教师在课堂教学过程中要多侧面多角度探索学生的兴趣点，激发学生的学习动力，以学情为标的，及时转换教学方式。提前了解学生的心理发展轨迹，以便及时做好心理疏通和辅导。比如，在理论与实践相结合的图形的教学当中，教师可以抛砖引玉，提出问题。搭建一个五角星需要五根木棍，那么搭建五颗五角星需要多少根呢？教师可以有请多名学生上台利用教具完成自己的搭建，并将作品展示给全班同学看。待学生以常规模式回答以后，教师再另辟蹊径，阐述自己的想法，即便不用25根五角星，也同样可以完成五角星的搭建，并以教具展示的方式体现出一个问题的不同解决方案，引导学生学会举一反三，多向思维。课堂不应成为教师的独角戏，而应发挥合作精神，以学生为主体，积极地调动学生的学习乐趣，引导学生成为知识的主人。

3.创设互评模式

以往传统的教学中，都是以教师批改，学生自我订正的模式完成对学生学习成果的检验。在打造互动课堂的过程中，教师可以适当做出改变和调整。互评模式作为一种新的模式，在现代教学中引用的频率逐渐升高。

在一堂课结束之时，教师可以有请学生对教师所授内容进行一个自我总结和评价，帮助学生学会自己分析一堂课的收获和提出尚未解决的疑惑。比如在学习完鸡兔同笼的应用题时，到底应该如何入手从已知数中找到未知数，取得正确答案。方法如下：(1)猜测法;(2)列表法;(3)假设法;(4)解方程法。教师不能一味讲述方法，更应引导学生开创思维，积极思考。开展互评模式，教师也可以在学生的反馈与总结中了解学生学习的基本情况，以便准备下一堂课的教学活动。引导同桌之间，同学之间互评，使学生增加更多参与感和互评经验，在互相的帮助和探讨中有效提高学习数学的兴趣和能力。师生互评，生生互评的有效开展，有助于提高教学互动的效率，增强教学过程中全体参与的课堂氛围，并且培养学生多看，多听，多思，多学的良好的学习习惯。积极创设互评模式，了解学生的真实学情，有利于因材施教，营造良好的互动氛围，打造高效的小学数学互动课堂。

互动是人与人之间交流和沟通的桥梁，有效地利用这一方式可以大大提高教师以及学生的课堂效率，营造一种活泼生动的课堂氛围。合作不仅限于家校合作，教师与教师的合作，师生之间的良好合作是打开教学多元化和高效教学的钥匙。在新课改的浪潮之下，教师要严格要求自己，从学生的实际学情出发，落实好每一堂课。教师应时刻牢记学生是学习的主体，不仅要把理论知识从黑板迁移到学生的课本上，试卷上，更应融入到学生的思维中，生活里。