幼儿园班本课程生活化的实践与研究——以小班班本课程《树叶》为例

王梦云

(江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园月桂园 江苏 南京 210046)

当簌簌落下的黄叶成为孩子们在小树林中最挪不开眼的玩具，秋天似乎也在不知不觉中告知着大家：孩子们，我来了，快来找到我吧。

这就是生活与班本课程的一次美丽遇见……

1.课程资源与幼儿互动，开展生活中的树叶大调查

在我们以往的课程开展过程中，一是课程资源仅充当摆设，成为供来园参观者、家长、幼儿观赏的风景，并未被幼儿使用和操作。二是有目的的课程资源的调查和挖掘还不够，很多可能的课程资源还没有成为现实的课程资源，尤其是一些日常生活中常见的，对幼儿的动手能力、创造能力有很大促进价值的资源没有被充分发现和利用。

我们一起将收集的树叶分类摆放发现，幼儿园的树叶种类主要有：银杏叶、杏叶、月桂叶、冬青叶、葡萄叶等。当然这些树叶种类仅仅是冰山一角，孩子们的探索欲望并没有得到满足，很多孩子对树叶的种类更加的感兴趣，并且迫切的想知道更多。在与孩子商讨过后，我们设计了相关的调查表，在家长们的帮助下，孩子们对小区内、小区外一定区域的树叶种类进行了调查。一张张小小的调查表，融合成了一张大大的知识地图，每个孩子通过自己的调查，直观的感受到生活中的树叶多种多样。

2.根据生活经验，注重幼儿的个性化引导

传统学校教育在根本上忽视了每个儿童的不同能力的需要，忽视培养儿童的思维习惯和能力。那是我们在开展生活化的班本课程过程中必须要注意的问题，既要关注幼儿的生活经验，又要在孩子不同能力和经验的基础上给予孩子最大化的引导。既然兴趣来源于孩子生活，为什么不让孩子谈谈自己的想法呢？

在与孩子的晨间谈话中，我们了解到孩子们对于树叶有着各自不一样的看法，有的孩子对树叶掉落的现象，有的又对踩落叶的声音很感兴趣，还有的孩子执着于树叶本身的玩法和功能。有的家长也参与到我们的活动中，在家庭中与幼儿一起自发制作了许多有关树叶的美工作品。这些谈话给了我们老师开展生活化的课程活动很多有趣的灵感，首先是在集体活动的选择上，我们更加的充满了弹性，根据幼儿的实际问题，设计了一系列有关树叶的课程。短短两三周的时间下来，不同发展水平的幼儿都成为了树叶的小专家，知道了很多有关树叶的知识。

3.环境与主题互动，发挥环境的隐性价值

不知不觉中，我们班的班级环境也逐步形成了，主题墙、作品墙以及区域中都能看到树叶有关的内容。首先是门口的户外创意美工区，灵感来自于我们的户外小树林，在与孩子共同布置之下，充满着自然的创意。孩子们将收集而来的鞋盒进行拼搭，并且刷上树干的颜色，再装点上美丽的树叶绘画。橱窗中还有各式各样的树叶手工：树叶刮蜡画、树叶拓印、树叶书签、树叶娃娃，正值幼儿园的广玉兰换叶子期间，我们又在顶上吊上孩子们自己亲手涂鸦的广玉兰风铃，实在是美不胜收。还没走进教室就能感受到浓浓的自然风情，每当幼儿在户外美工区中进行创作的时候，总能迸发出许多奇思妙想。门外长廊上的作品墙也体现了幼儿生活化的成长痕迹，从简单的树叶涂色、点画涂鸦，到后期的黏土创作，手工拼贴树叶，孩子们在与树叶的互动中不断收获，增强了动手操作的能力。

4.课程实施，回归生活世界

生活中小小的一片树叶让幼儿园的这个秋天过得更加有意义，我们从中发现了孩子身上无限的潜力，也让我们教师对班本课程的生活化有了初步的体会和反思：

4.1 聚焦于幼儿。在陶行知先生的生活教育理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育。”在平时的一日生活中，我们不难发现，其实有很多幼儿感兴趣的事物和现象，但是由于缺乏观察，或者教师的观察方式不够深入，往往会错失了教育的良机。特别对于小班幼儿来讲，他们的语言表达和逻辑思维都不够完善，每当碰到一个生活中兴趣点时，只有通过表情、肢体动作和不连贯的语句我们才能从中猜测出他们的想法和观点。而我们此次的课程活动的实施中，也是通过观察才能了解到幼儿关于生活中的树叶各种有趣的想法；不同能力的孩子对于树叶课程的不同需求；每个孩子在课程中收获的不同成长等等。

4.2 落脚于生活。生活教育是动态的、不断变化的。放眼我们的周围，四季的变换、日夜的更替无不是如此。如果说生活是一个大大的资源库，那我们教师就需要从中不断寻找适合幼儿发展的有利课程资源。书本上的内容是死的，但是我们的生活永远都会不断更新，当我们牵引着孩子漫步其中，其实也是引导他们从一个简单的人逐步融入社会的过程。

4.3 回归生活本身。新课改要求学校教育回归生活世界，在我们实施班本课程的过程中又怎么将教育回归到生活本身呢？我想这必然就要求我们的教育目的和教育结果必须服务于幼儿的现有或是未来生活。班本课程之下还有生本课程，生本课程之“生”是学生之“生”、更是生活之“生”，是教育者真正要把自己摆在幼儿的队伍里，融入到幼儿的生活中去。