STEM教育理念下幼儿园大班科学区角活动实践的探索

李秋燕

(福建省厦门市同安区五显中心幼儿园 福建 厦门 361100)

STEM代表科学、技术、工程和数学。STEM教育倡导的是打破传统教学模式，进行学科整合的理性教学，在此项教育理念中，实现了学科与学科之间的跨度，知识体系的相互串通，讲究融会贯通的方式去学习。区角是每个幼儿园班级所必备的，区角游戏的开展，更大限度的利用了可以使用的教学资源，在这里幼儿不仅可以学习新的知识，还弥补了其他生活经验的缺失，如建构区的创建。在STEM教育理念的支持下和幼儿身心发展需要，我主要从下面几个方面对幼儿园科学区角活动的实践进行简单的论述。

1.基于幼儿生活经验，多维度选择STEM科学区角活动内容

STEM教育要从多个角度培养幼儿能力。每个活动的开展都需要合适的活动内容，幼儿园科学区角活动的开展亦是如此。

1.1 主题活动后延伸区角游戏内容。现在在幼儿园中，教师大都以主题活动形式开展活动，所以在选择区角活动内容时，就需要充分考虑是否和主题贴切，在进行主题活动延伸的时候是否可以得到发挥，可以在区角进行活动吗？比如，配合大班主题活动《秋天来啦》，我们在科学区角会投放秋天丰收的食物，供幼儿近距离接触到秋天的到来。之后，我们也可以慢慢增设一些小动物，秋天来啦，小动物会做些什么？教师鼓励幼儿积极主动的去观察探索，并用记录表进行简单的记录，进一步加深了幼儿记录观察能力的提升。

1.2 日常生活中生成区角游戏内容。在日常生活中，幼儿也会遇到各种各样关于科学的问题，毕竟处处留心皆学问，幼儿思维跳跃的很快，可能突然就有什么吸引了幼儿的注意力，并提出许许多多的问题，来展现他们的好奇与兴趣。在这样的一个情境下，可以随机产生一个科学区角活动的内容。比如，午间饭后散步时，孩子们会一一来到户外走一走，有些活泼一点的孩子会寻找阳光，并且进行踩踏。以此为契机，我们可以引导幼儿观察太阳的运动轨迹，早晨太阳是从哪边升起的，中午会发生什么变化，下午又会发生什么，这样在科学区角又可以展开新的游戏活动啦，如“太阳去哪里了、太阳变变”的游戏。

1.3 利用家长资源组织区角游戏内容。幼儿的家长从事各种各样的行业，有在高校任职的。培训机构的、经营以及其他平凡而又不平凡的工作者，他们在多元的环境下工作，进一步给幼儿提供了一些成长的氛围，尤其是进行科研的家庭，进一步熏陶了幼儿的心灵，为科学区角活动提供了实质性的帮助。

2.遵循幼儿年龄特点，项目式开展幼儿STEM科学区角活动

STEM教育讲究的是学科与学科之间跨越式的综合性学习，特别在意是在工程为核心的设计和制造活动中解决现实生活中有价值、实际需要的问题，而这也是最核心的所在。在STEM教育理念的引领下，确定科学区角活动的内容是基础，我们从探究问题的起点出发，在这过程中进行一系列摸索与创新，呈现良好的STEM科学区角活动，主要包括独立项目和主题项目。

2.1 现场观摩，设计独立项目的STEM科学区角活动。教师根据幼儿的年龄特征以及身心发展的需要，从多角度出发来满足幼儿的好奇心、喜欢探索的需要，结合幼儿自身的生活经验，进行了现场观摩。交流讨论的教研活动，科学规划、合理选择科学区角的活动内容，对STEM科学区角活动进行独立设计。比如，幼儿对水有着独特的喜爱之情，百玩不厌。于是，大班单个独立项目《沉浮》活动孕育而生。首先，教师需要准备的材料种类较多而且这些活动材料人手一份，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表、铅笔；盛水的脸盆若干，积木若干，塑料插片若干。其次，教师提出问题：如果把这些材料放进水里，会发生什么现象。随着问题的提出，幼儿会有不同的猜想产生，以STEM教育理念为支撑点开展幼儿园科学区角活动的研究，他们会根据已有的生活经验进行大胆猜测。最后进行实验操作，两人一起进行试验，浮起来的物体怎么让它沉下去，沉下去的物体又有什么办法可以让它浮起来，并且做好记录。在该单个独立项目式活动中蕴含STEM概念(科学：感知物体的在水中的沉与浮。技术：进行实际操作。工程：学会组装将两者结合起来，实现新的现象。数学：感受物体的重量与水之间的关系。)我们充分的将这些独立项目融合在一起，开展STEM科学区角活动，可以帮助教师获得这方面的经验，还为后面主题式项目活动奠基。

2.2 结合班级小专题研究，研讨系列主题项目STEM科学区角活动。班级小专题，是班级教师针对某一个问题进行的专项研究。这个形式是按照幼儿的兴趣，围绕一个主题开展的专题活动，时长为一个月左右。这些简单的活动可以在区角中展开。比如，大班的《秋天来啦》，因为天气的变化，引起幼儿身体的一系列健康问题，得到了家长与教师的广大关注。在接下来的一段时间里，科学区角的活动就是围绕秋天来了，身边的景物发生了怎样的变化、有的动物为什么飞走了等展开一系列的主题式科学活动。这些活动，鼓励幼儿积极主动地去解决他们所发现的问题，善于思考与大胆表达，根据已有的生活经验加深理解与体会。此外，教师也能多角度出发，发散思维去探究怎样开展系列主题项目STEM科学区角活动。

3.追寻幼儿探究行为，开放式指导幼儿STEM科学区角活动

STEM教育的核心是冗杂所有。在STEM科学区角活动中，教师需要满足幼儿在自主、自由的科学区域活动中进行探究，还要发散思维如何解决问题，大力倡导开放式教学指导原则，保护幼儿自主探究式学习方式。第一步，变主动为被动：在STEM科学区角游戏中，教师特别容易思维定式，一旦发现幼儿遇到问题不再进行操作，就会主动帮助幼儿完成教学操作。这样的行为不仅会影响幼儿探索的思路，还引起一些不良氛围的产生。这个时候教师需要静心等待，假装没有注意到幼儿行为的变化，等幼儿主动来寻求帮助，再给予相应的帮助。第二步，变指导为指引：幼儿寻求帮助的习惯是“我不知道该怎么办”“我不会做”。此时，教师不能直接对幼儿说应该这样做、那样做，而是询问幼儿的思路，根据幼儿的思路给予相应的提示，询问幼儿接下来该怎么做。在师生交流的过程中，不仅解决了问题，还在头脑中印下了深刻的记忆。第三步，变封闭为开放：就是指开放式提问。教师不要询问“对不对”“可不可以”的封闭式问题，而要用开放的问答来启发幼儿思考。比如，大班活动《彩光变变变》，幼儿可以自由探索让光透过不同物体。我们进行开放式问答，如“可能有哪些方法？”等，鼓励与引导自己不断探索。通过幼儿自身的实际操作与大胆尝试，养成自主解决问题的好习惯。第四步，变直接为间接：在STEM科学区角活动中，教师在组织活动时，往往会有问题的出现，教师不要直接指出与指导，尝试花样式间接提醒。比如，大班活动《好玩的纸球》，教师提供报纸、小篓子、彩色毛线、包装袋、透明胶带、各种胶、乒乓球拍、羽毛球拍、足球门、小篮球架、剪刀等，让幼儿自由组合，创造各式各样的小球。鼓励幼儿尝试多材料混搭方法的同时，教师利用穿插式介入到幼儿活动中进行指导，可以加深师幼之间的互动与交流，幼幼之间的相互配合，共同思考、探索、解决问题，来完成活动所要完成的项目。在STEM教育理念下，教师进行幼儿园科学区角活动，以融合贯通的活动形式，让幼儿在游戏的世界里快乐玩耍。通过此类方式，一方面满足了幼儿探知的需要，另一方面幼儿的生活经验得到充实，提高了幼儿的科学素养。