高中数学学困生在课堂上互助合作能力的培养

于蕴茹

(河北省石家庄市藁城区第九中学 河北 石家庄 052165)

“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”——美国教育学者，沃迈特。

在我国，在我国基础教育新一轮课程改革的影响下，小组互助合作学习逐渐受到教育学者关注，并逐渐成为高中教学实践中不可或缺的一种教学方式。不可否认的是，目前在各中学提倡的小组合作学习课堂中，任然存在一些缺陷，例如流于形式，资源浪费，效率低下，部分程度上限制了教学质量的提升。

为了弥补这些缺陷，提高教学质量，我们应该从主要的教学困难抓起，制订一套具有针对性的、行之有效的，旨在帮助数学学困生的措施:

1.分组科学化

1.1 小组规模：调查表明，①3—6人时每个人都说话；②7—10人时却不是所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，甚至有一两个人可能一点也不说。所以人数一般4到6比较合理，每个小组应具备有2个优秀生,2个中等生,1-2个学困生。

1.2 小组成员结构：依据集体动力理论，具有不同智能水平、思维方式、认知风格、知识结构的成员之间相互合作可以实现互补，积极推动学困生参与到小组的合作学习互动中去。让不同的数学水平的学生共同分享学习经验、取长补短，每个组员在互动学习中扮演不同的角色，共同成长。一个学困生要至少“绑定”一个数学优异生，以便当其遇到数学问题后可以在求助于老师之外寻求优秀学生的帮助。

1.3 座位安排：要利于交流，采取T字型、马蹄型、田字型等排列方式。

2.教学多样化

这要求老师采取多样化的课堂教学，有激情，有趣味，有层次，有收获。由于高中数学知识点多，难度大，题目变换灵活，高中生分析处理数学问题的能力尚未建立，在课堂教学中，应采用自主学习与小组合作学习相结合的教学原则，保证学困生不掉队、不自弃。

(1)老师的引导、讲解和示范对于学困生理解和掌握数学教学中的难点、易错点是必不可少的。

(2)在教学中不应忽略对学困生独立思考能力和分析问题能力的培养，这就要求我们把学生个人的独立思考和实际操作也纳入到小组合作中去。

(3)老师为学生提供充足的时间以便互相交流、讨论，力求让每一个学生都有机会发表自己的观点，让学生互相纠正、补充，让不同程度、不同思维方式的学生有机会发挥自己的聪明才智。让学习上有困难的学生表达自己的困惑，认识其他同学的思考方式、理解角度和解题方法，并借鉴学习。

3.教育爱心化

这要求老师在教学过程中用爱唤醒、激发并提高学困生的学习兴趣。如果学困生不能取得理想的学习成绩，也就对学习失去兴趣，即使有，也会在“学不会、听不懂、做不对”中消耗殆尽。在互助合作学习中给予他们充分的关爱和尊重，不歧视，不打击，不揭短，用爱心浇灌，建立良好的师生关系，帮助学困生树立学习的信心。孔子在《学记》中写道：亲其师，信其道。对学困生在学习上取得的一点微小的进步，也及时地加以言语上的表扬和激励，使他们感到老师的关注和期望，干到自己的努力得到认可，增强继续学下去，好好学下去的自信。

4.学习科学化

在教学过程中对学困生采取个别辅导，倡导科学的学习方法。很多学困生之所以成为学困生，是不会科学的学习，他们中最好的也就停留在表面状态，上课随堂听课，下课完成作业，并没有找到适合自己的学习方法。但是我们现在可以让优秀生带领他们摸索自己的学习方法，通过请教优学生的方式，观察学习优学生的学习思路和方法，带动他们尝试改变学习方法，使科学的学习方法及学习环节逐步趋于完整。

4.1 教给学困生养成课前预习的习惯。每天给他们每人一份预习提纲，并在预习提纲上作些必要的提示，让他们带着问题去看书，读一读，想一想，并在预习提纲上圈一圈，划一划，把自己想不明白的记录下来，以备向老师或互助合作小组请教。

4.2 教给听课高效的方法。首先课堂上要认真听，紧跟老师思路，充分理解老师所讲的知识，不能碰到自己理解不了的就停滞不前，只钻研这一点;其次要多动脑思考，要边听边想，积极回答问题，最后多动笔，多练习，多记录，以备课后复习和总结。

4.3 做到举一反三，模型归类。同一类问题多次练习，归纳出方法，模型给学困生印象深刻。

5.作业个性化

对练习题惊醒系统分类，按照难易程度，让不同学习程度的学生从中受益。让学困生掌握课后复习的方法，首先要学会回顾课上学过的知识，弄清楚哪些学会了，哪些没有学会，然后要再回归课本，再练习一遍，以促进知识的消化和吸收，最后找出自己不会的地方向老师或互助合作小组请教。

采取方法：(1)降低作业的数量。不要布置和其他学生同样多的作业，奢求学困生能做完，避免其产生厌烦心理。(2)降低作业的难度。作业涉及的知识点要少，尽量单一，需要思考的成分要少，最好是一步或两步就能解决的，以求学困生自己有能力解决，避免产生惧怕心理。(3)保证作业的实效。当天的问题当天解决，不累积，不推脱，避免产生拖沓心理。

6.展示平台化

在日常教学过程中，老师应搭建一个学困生表现自己的平台，并尽可能多的创造展示的机会，锻炼他们的表达能力和思维能力，同时能够激发学习兴趣，提高自信心。

采取方法：设计小组教学环节，在小组内部进行。让小组内的学生畅所欲言，多多交流，优秀生分享自己的学习思路和方法，把学到的知识教授给他人，是对知识掌握程度的再提升；学困生发表自己对问题的看法，向优秀生讨教学习，加深他们对于知识的理解。每个小组中任选一位负责任的优学生作为“小老师”，经常对学困生进行辅导和指导，并且在平时的互助合作时把简单的基础问题交由学困生解决，鼓励促进学困生发表自己的看法。对于学困生,要保证难度适合，降低要求，基本知识点要掌握，并熟练运用，基本题型教会，能与其他学生交流。

7.教学引导化

制定合理的小组合作学习内容，这要求老师在上课之前对教材和教学目标进行深入的探究和思考。小组合作内容的选定要难度适宜，难度过大会使得合作学习无从下手，太过简单相互交流则显得没有意义。老师要积极参与小组合作学习，及时指导学生们在合作中出现的问题，注意小组合作学习质量和进度，确保能使学困生充分掌握和利用相互合作交流的方法。通过小组合作学习，学困生感觉到有适时的提醒，感觉到充分的关注,对数学的学习热情就会增加。

最后，评价与总结也是必不可少的环节，评价可以组内成员互相评价和小组之间相互评价。

在完成教学任务后，给学生预留评价时间，不仅要从态度，能力，方法，效果等方面进行小组成员之间的评测，还要在各个小组之间进行组内互评，表扬在小组合作学习中表现优异的学生，引导和教育在小组合作学习中表现欠缺，仍有提升空间的学生。

结语

要想高效地运用小组合作学习，拉动学困生,全面提高高中学生的数学素养,还需要每位教师在教学过程中关注优等生，因为要他们去帮扶学困生，是为学困生专门服务讲解，解决疑惑的老师们身边最得力的助手。教师要多动脑筋，多学习理论知识，结合实际教学经验，运用自己的智慧教学。我只是意识到并且重视学困生能力的培养教育,仍需要进一步的探索.