培智美术教学生活化浅谈

高瑜慧

(山东省青岛三江学校 山东 青岛 266005)

前言

我们学习任何东西的目的都是为了最终将其应用到生活中，提高我们的做事效率，解决生活中实际存在的问题。培智美术教学应立足于智障学生的生活基础,紧紧围绕培养智障学生适应实际生活这个中心,[1]美术是来源于生活的美好艺术，也是高于生活的一种艺术学科，智障学生学习美术可以起到陶冶情操，开阔心胸和视野的作用，这种作用是积极地。美术教师应当注重对智障学生的综合素养培育，在美术教学中应当做到与实际生活紧密相连，从学生熟悉的生活内容入手，培养他们对美术的兴趣。教师设计的教学内容应该难易得当，适合学生的实际美术能力，使其美术天赋得到开发，综合素质得到提供。

1.使用生活中常见的事物作为美术教学素材

教学训练内容必须与智障学生的现实生活相联系;教学训练形式必须与智障学生的生活实践相结合;[2]美术的初级教学内容包括浅显的美术理论及简单的作品描摹，教师在设计课程教学内容的时候，应该从学生熟悉的事物入手，做到教学生活化。智障学生的自我操控能力比一般学生要弱一些，教师要充分考虑到这一点，太过艰难复杂的事物描摹起来比较困难，不适用于培智美术教学。教师可以选择生活种常见的简单易描绘的事物作为美术教学素材，引导学生根据自己的印象和理解，对物品进行美术描绘。

智障学生的思维能力比较弱，对于自己习惯的、熟悉的生活环境有安全感，不愿意打破自己的舒适圈，对陌生的事物和环境有抵触感，甚至感到恐惧。教师应当充分的考虑到学生的这一特点，在教学过程中做到从学生的角度出发，顺应学生的心里需求，同时注意了解学生的学习需求，通过学生生活中常见的、熟悉的事物开展美术教育，如此学生才会放松身心，以快乐的心情投入到美术学习中去，学习到一定的美术知识和技巧，同时审美素养在潜移默化中得到提升。

在我们的日常生活中有很多美好而简单的事物，非常适合作为美术教学素材。如教师可以利用校园里的落叶或者五星红旗等容易描摹的事物引导学生进行美术描绘，这些事物形状、线条都很简单，学生可以顺利的完成描摹任务，从而从美术学习中体会到成就感，对美术产生浓厚的兴趣，收获更多的知识和快乐。

2.整合生活中的美术元素融入教学教案

我们的日常生活涉及到衣食住行等方方面面，同时也含有多种不同的美术元素，对于生活中的这些美术元素，教师平时要注意观察和积累，在设计美术教学教案的时候，要对生活中的这些美术元素进行有机的整合，融入到教案的设计中去。教师的主要教学依据是美术教材，因此教师的教案设计应该是有计划的、分阶段的，每一阶段的教学内容不同，在设计不同教案的过程中，教师需要从生活中吸取相应的素材。如在教授《水果拼盘》这一课程内容时，教师可引导学生说出自己喜欢吃的水果，并描述这种水果的形状和颜色，然后教师根据学生的描述画出水果的样貌，供学生评价和描摹。这一过程中，教师和学生之间的情感交流加强了，同时无意间提升了学生的语言表达能力，还能吸引他们对美术学习的兴趣。

3.引导学生将所学的美术知识运用到生活中去

学以致用是学生学习和教师教学的目的，理想的教学效果应当是学生学习了课堂知识后能够融汇贯通的将其运用到生活中去，能够更好的解决生活中的问题。在培智美术教学过程中，由于学生的情况比较特殊，很容易将学过的知识遗忘，教师应当根据学生的特点，定期进行重复性的教学，并应经常引导他们将自己所学到的知识运用到生活中去。

美术教学中有《我的家乡》这一内容，在教授这一部分内容时，教师可以引导学生回忆自己居住在楼房的第几层，引导学生根据自己对住房的印象用美术的方式描绘出来。如教师可先行将自己居住环境的特点通过美术作品描述出来，引导学生来描画自己的居所。既可以加深学生对家庭住址的印象，又能锻炼其美术技巧。

4.教学联系实际并注重因材施教

美术教学要和学生的现实生活结合起来,做到教学和生活紧密结合,让智障学生在生活中学习和感受美术,实现美术的生活化,[3]教师在教学过程中用到的美术元素应当贴近大部分学生的生活，是大部分同学经常见到或接触到的。在总体教学过程中，教师应当照顾大面，也就是从大部分学生的基础水平及教学需求出发，照顾到大多数学生的实际情况。不过学生之间的水平是参差不齐的，尤其是教学对象是智障学生的时候，他们的智力水平不均，障碍因素也不尽相同，教师在教学过程中还应当注意到学生之间的这种差异化，在照顾大众的情况下，给与特殊学生以特殊的照顾。

有些学生的美术天赋是比较好的，能够轻易的就掌握教师教授的内容，能够很好的描画出教师提供的素材，这时教师就可以对学生提出更高的要求，对其提供更多的绘画技巧教授，这样做是对学生天赋的一种保护，不浪费学生在某一方面的特长，更好的开发他们的智力及美术天分。有些学生的绘画基础比较差，智力障碍也比较严重，无法独立完成教师布置的美术任务，从而感觉到很沮丧，学习美术的信心丧失，逐渐对美术学习失去了兴趣，对于这部分学生教师不应当放弃对其进行教育，反而应当给与这部分学生更多的关怀，降低对其的美术要求，其他学生在用线条等技法来进行作画的时候，教师可以引导这部分学生对空白画作进行涂色，这样美术难度就大大降低了，学生能够独立完成涂色任务，从美术学习中体验到成就感和乐趣，从而加强了自己学习美术的信心，对美术学习也有了更加浓厚的兴趣。

教师在进行培智美术教学时除了要注重联系实际外，还应当注意到学生之间的个体差异，因材施教展开差异化教学，能够起到更好的教学效果。

结语

美术教育对于智障学生来说是比较重要的，能够起到开发智力，增强动手能力，加强其审美能力，提升艺术素养的作用。有些智障学生在美术方面有超长的天赋，有些学生却难以完成美术课业，教师应当注意到这种差异，进行差异化教学，引导学生取得长足进步。