课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究

张文蝶

(安徽省阜南一中 安徽 阜阳 236300)

在传统的高中语文教学中，大多数教师都以考试为最终目标，过分强调分数的重要性，而课堂教学主要是在传授知识的同时，忽略了对学生内在情感的刺激和培养，导致学生成为分数机器。这种教学模式在培养学生的阅读理解能力和写作能力方面没有发挥太大作用，而且很难真正发挥学生的主动性和创造力。在此基础上，新课程改革强调学生综合素质的发展，充分彰显学生学习的主要作用。在这种情况下，高中语文教师应适时改变教学思路，优化课堂教学策略，在特殊情况下营造情境，引导学生理解课文，以促进学生在课文情境下更深入地理解课文，实现学生语文综合素质的培养。

1.情境教学在高中语文中的应用价值

首先必须在一定程度上阐明情境教学在高中语文中的应用价值。在高中的整体教学体系中，语文科目非常重要，必须合理地进行语文教学，因为语文是学生学习其他学科的基础，也是他们必须掌握的知识的基础。与初中语文课程相比，高中语文课程难度更大。同时，由于语文是高考的基础考试科目，出于考试的原因，相关教师倾向于过分强调语文教学中的机械学习方法，即教师与学生谈论有关语文的相关知识。在这个平台上，学生在该平台上被动地聆听，不仅对学习没有兴趣，而且现实中语文学习的效率也无法提高。为了解决这个问题，教师必须通过语文教学来培养学生的核心素质，教师必须合理运用情境教学法，进行情境教学可以激发学生的学习热情，进而促进学生的进步，实现语文教学的具体教学目标。

2.结合生活实际创设情境

生活是文学作品复制的土壤，因此也是学生学习语文的必不可少的经验来源。在教学中，高中语文教师应积极将教学内容与学生熟悉的生活情境联系起来，创造生动的教学情境，让学生感受到以生活为主体的文本所描述的意境和情感原型，促进学生更深刻地理解课文的内涵，从而提高他们的阅读理解能力。

例如，在学习《祝福》这篇课文时，我就通过结合学生的实际生活来创设情境，引导学生更加深刻地理解课文内涵。鲁迅的文章是语文学习的一大难点。在学习时，我首先通过创设生活情境的方式，让学生感受不同时代对人物命运的影响之大。我让学生想象一下：“如果是在现代，一个小女孩和一个小男孩青梅竹马，共同长大，并在家长的支持下定亲，那么，不出意外，他们以后的生活是什么样子的？同样的故事放在满清末期的背景下，又会是怎样的结局呢？”我让学生从现实生活出发去想象故事发展的脉络，再让学生对比文中故事的结局，时代背景的影响作用就不言而喻了。在品析文章最后结尾部分时，我也通过创设生活情境的方式引导学生理解。一面是富人们热闹地祝福，一面是穷人祥林嫂寂然死去，在鲜明的对比中，文章的悲剧意味显得愈演愈烈，小说的主题也浮出水面。

3.运用情境教學增加课堂多维互动

在高中语文教学中，利用情景教学来增加多维课堂互动，使师生，学生进行多边交流与互动，可以改变以前的单向教学体系，使师生之间的双边活动成为可能。让学生更有效地开展活动，从而激活因为教学课堂，使所有学生都可以参加汉语教学课堂，不断提高高中语文教学有效性的稳定性。因此，在高中语文教学中，教师应积极运用情景教学，增加课堂多维互动，增强学生对语文学习的热情，让学生有兴趣地学习汉语，从而不断提高高中生的学习效率。

例如，以《雷雨(节选)》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先引导学生对文章进行了阅读，并让学生分析了戏剧的矛盾冲突，总结了主要人物的性格特征，以此使学生对文章主要讲述的内容有了一个深刻的认识。然后，我为学生组织了常见的角色扮演游戏，让学生对文章主要人物的台词进行了深入分析，揣摩了人物的特点，并让学生分小组，分角色表演了自己感兴趣的一幕。在学生表演结束之后，我对学生的表演进行了简单的点评，指出了学生在表演过程中存在的优缺点，以此使学生明确了今后的努力方向，不断促进了学生的良好进步与发展。最后，我让学生思考了以下问题：文章以“雷雨”为题的含义是什么呢？以此使学生进一步把握了文章的中心。在本节课结束之后，我让学生在课下阅读了《雷雨》这部戏剧，以此增加了学生的阅读量，满足了教学大纲的要求。这样，教师通过运用情境教学增加课堂多维互动，使学生感受到了语文教学的魅力，不断提高了学生的语文学习积极性。

综上所述，情境教学法是一种比较成熟的教学方法，适合高中语文教学特点。多数因为教师可以利用多媒体技术或生活接触来建构和指导情境，并将摘要文本转化为特定的情感体验形象，从而提高高中语文的教学效果。