初中英语阅读教学中培养学生文化品格的实践研究

徐 玲

（江苏省靖江市城北实验学校，江苏靖江 214500）

引 言

在新课程改革背景下，初中教育发生着巨大变革，丰富多样的教育理念与方法也在持续涌现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言与文化的紧密关系进行了进一步明确，指出英语教学中需要注重学生对外国文化、国内文化的理解，有效开阔学生的文化视野，使学生养成更好的跨文化意识与民族文化认知。教师应在初中英语阅读教学中加强对学生文化品格的培养[1]。鉴于此，本文以牛津译林版初中英语教材为例，对初中英语阅读教学中提升学生文化品格的策略进行了分析，旨在为当前初中英语阅读教学的发展提供有益参考。

一、初中英语阅读教学与文化品格培养的关联性

在初中英语阅读教学中培养学生的文化品格已经成为教师重要的教学任务之一。教师应对相关的重要概念进行梳理，将其分为文化知识和文化品格培养两部分。所谓文化知识，主要指关于文化的知识。在人类发展中，文化知识的存在方式具有一定的特定性，是先人的智慧沉淀。学生不仅要学习这些文化知识，还要对这些知识进行细致的分类，形成一定的知识架构并深入掌握。因此，学生首先要感知这些文化产物或者文化产品，然后对其进行梳理和整合，并记忆下来。

文化品格除了涉及人们对文化知识的理解和运用，还包含着人的基本属性和价值取向。在现实生活中，文化品格是很难进行估量和测评的。在英语教学中，文化品格主要体现在做事、学习、交往等方面，是学生在学习中逐渐积累和形成的素质。因此，教师应将教学重点设定为文化品格形成和培养的前提条件和基础，并在实践中加以落实。

二、初中英语阅读教学中提升学生文化品格的具体策略

（一）创新教学内容与方式，融入文化品格

良好的教学内容与方式，是教师高质量完成各项教学任务的基础。当前，网络技术发达，教师能够借助互联网实现文化的传递与熏陶。教师可以在网络上选择能够展现英语知识与文化内涵的图片、短视频等，让学生进行欣赏与学习，这样不仅能快速激发学生的学习兴趣，还能在潜移默化中提升学生的文化品格。

例如，在教学A trip to Hong Kong时，教师可以利用多媒体搜索“Hong Kong Disneyland”的相关旅游短视频让学生观看，激发学生进行英语阅读的兴趣。在这一过程中，教师可以适当穿插香港回归、英国文化的影响等知识，以图片和视频的形式，让学生感受在祖国的支持下，香港回归后的良好发展状态，培养学生的爱国情怀与民族自豪感，使学生感受中英两国间的文化差异，实现学生文化意识的提高。

（二）制定具体教学目标，提升文化品格

教学目标是教师开展教学的直接导向，在教学中承担着导学、导教等职能。文化品格的提升是一个长期的、有目的、有意识的行为，所以在制定教学目标时，教师应重视文化意识目标，重视学生在英语阅读学习中的体验、领悟和强化，让学生形成具体的文化意识。在这种具体的教学目标引导下，学生会在教学中关注有关文化品格的内容，进而全面提升综合素质。

例如，在教学Good manners中When in Rome阅读内容时，教师可以在教学前确立文化意识培养目标，即在课文学习中体会中英两国在公共礼仪、问候方式等方面的差异，对不同文化、礼仪等有更清晰、更深刻的认知，进而领悟不同国家的文化及文化之间的差异，增强学生的文化意识。

（三）开展课内外活动，提升文化品格

课内外活动是学生学习并巩固所学知识的重要手段，教师应结合学生的实际情况，创设符合学生认知水平、语言接受能力及生活经验的跨文化沟通情境。这种真实情境的创设，能使学生了解更丰富的跨文化知识，培养学生的跨文化交际能力，让学生在英语阅读中逐步提升文化品格。

例如，在学习A green world中Green Switzerland阅读内容时，教师可以为学生播放关于瑞士的环保短视频，让学生感受瑞士的文化风情及瑞士人在环保工作中做出的努力。在课下，教师可以组织学生参加环保公益活动，增强学生环保意识，使学生无论在课内还是在课外都能实现文化品格的提升。

结 语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师需要融入文化品格的内容，持续、有目的地进行文化渗透，让学生认同并尊重自己国家的文化，使学生形成正确的文化意识，并不断提升文化品格。