多元智能理论评价下的中学音乐教育活动实践研究

张晓燕

（福建省同安第一中学，福建厦门 361100）

引 言

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来被广泛接纳的一种国际教育新理念，由美国当代著名心理学家加德纳博士于1983年提出。加德纳博士认为，人的智能是多元的，在每个人的身上都至少存在七项智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能等。将多元智能理论运用于中学音乐课堂教学中，不但有助于激发学生的音乐学习兴趣，而且能对学生形成潜移默化的影响，可以促进学生音乐思维的形成，对学生音乐能力的发展具有十分重要的意义。因此，在新时期，中学音乐教师需要对多元智能理论引起重视，要将其融入音乐教育活动中，促进学生的多样化发展。

一、多元智能理论评价下，在中学音乐教育中激发学生积极情绪的意义

（一）促进学生音乐核心素养的形成

在素质教育背景下，培养学生的核心素养已经成为音乐教学的重点内容之一，但受传统应试教学理论的影响，中学音乐教学未能得到应有的重视。在此背景下，学生的音乐学习能力不断降低，音乐创造能力及积极情绪的培养受到阻碍，这显然不利于学生的全面发展。而在多元智能理论评价下，越来越多的人开始意识到音乐教学的重要性，同时明确了学生形成音乐思维的重要意义。因此，现阶段，中学音乐教师应深刻认识到多元智能理论的重要性，并以此促进学生音乐综合素质及综合能力的形成与提升，从而更好地制定教学目标，充分体现音乐教学在培养学生核心素养中的价值[1]。

（二）提高学生的心理调节能力

高效的音乐教育能够激发学生的内心情感，促进学生的情感发展。运用多元智能理论开展中学音乐教学不仅能营造良好的教学氛围，还能创设多样化的教学情境，促进学生的身心健康发展，使学生主动学习音乐知识，对学生积极情绪的激发及心理调节能力的发展有着十分重要的作用。

（三）促进学生的心理健康发展

随着年龄的增长，学生不仅会感受到学业带来的压力，还会感受到来自家庭、情感、社会等方面的心理压力，这些压力的产生会在一定程度上阻碍学生学习质量的提高，不利于学生的身心健康。在多元智能理论评价下开展中学音乐教育活动，教师应更好地引导学生排解心理压力，帮助学生形成高尚的道德情操，使其培养良好的审美情趣。

二、多元智能理论评价下，在中学音乐教育中激发学生积极情绪的方式

（一）情绪的激发方式

1.行为式激发

所谓行为式激发，主要是指加强学生自身感受，教师在课堂教学中结合多元智能理论引导学生进行联想与回忆，使学生能够根据自身回忆去感受音乐中的情感，从而拉近学生与教学内容之间的距离，使学生在想象的过程中产生积极情绪。同时，在此过程中，学生随着音乐旋律的引导及自身的感悟，会浮现出各式各样的面部表情，如开心、激动、喜悦等，这些面部表情的产生有助于进一步激发学生的积极情绪。

2.刺激式激发

所谓刺激式激发，是指在课堂教学中，教师一边为学生播放相关音乐内容，一边为学生展示教学图片或教学视频，通过双重刺激来传达音乐中的真实情感，使学生与音乐内容融为一体，从而更好地掌握音乐的内涵。积极的音乐可以激发学生的积极情绪。

（二）音乐激发情绪的机制

1.音乐情绪的协同化

音乐情绪的协同化，也称为“音乐共情”，是引导学生将音乐情感转化为自身真实体验的一种教学过程。其主要由动作模仿、肌肉运动来进行身体上的反馈，从而增强学生积极的情绪体验。

2.多重机制模型

在中学音乐教学中，音乐对学生情绪的激发，既体现在学生情感及肢体动作方面，也存在如节奏同步、评价性反射、情绪感染、情境回忆、音乐期待、视觉想象等独立的机制组合上，在这种多重机制的组合下，能够更好地激发学生的多样情绪。

三、多元智能理论评价下的中学音乐课堂活动

（一）营造良好的教学环境，激发学生的学习热情

良好的教学环境能使学生快速进入学习状态，但在传统的“灌输式”教学模式中，课堂氛围较为严肃、压抑，导致音乐教学效果很不理想。因此，针对传统教学模式的弊端，教师应积极转变教学思路，结合多元智能理论来创新教学方法，并通过有效的教学方法营造良好的教学环境，进一步激发学生的积极情绪。

例如，苏少版初中音乐八年级下册第五单元“曲坛音韵”结合“数字舞蹈”和中国古典身韵中的“呼吸”“提沉”，让学生更好地感受、学习作品，引导学生感受、体验苏州评弹的艺术特点，加强生生之间、师生之间的互动与交流，激发学生的积极情绪，进而使学生对中国传统音乐文化产生兴趣，弘扬民族音乐，促进学生核心素养的形成与发展。

第一单元“乐鸣江河”第一节“感受与欣赏”的第一课时，通过欣赏学习，学生形象地感受到劳动号子的实用性和表现性的双重作用，即鼓舞、调节精神，组织和指挥劳动的实用价值和艺术表现价值。随着川江船夫号子的旋律、力度、速度不断变化，八首号子形成。通过学习，学生体会到了船夫不畏艰难、战胜困难的决心。

（二）结合学生的实际生活，培养学生的音乐思维

在音乐教学活动中，学生会产生一个问题：为什么音乐能够表达人们的内心情感？教师可以给出答案：音乐源于生活，音乐中充满了生活中的情感、故事及色彩。因此，针对音乐的特点，在音乐教学中，教师应重视音乐教学与实际生活的结合，要通过学生熟悉的内容和环境丰富学生的学习体验，使学生能够更加积极、主动地参与音乐活动，从而达到良好的音乐教学效果。

例如，花城版高中音乐鉴赏第二单元“音乐与民族”第一节“多彩的华夏之音”的第一课时，学生通过聆听和鉴赏，能够大致分辨各地、各民族的民歌，积极参与创造性实践活动，并能说出自己对音乐的感受与看法。如此，学生便能够更好地感受音乐内容，形成音乐思维，从而促进自身多元化发展。

第四单元“音乐与社会”第二节“大众音乐”的第二课时通过介绍通俗音乐这一深受学生喜爱的音乐形式，基本达成了教学目标，解决了教学中的重难点，学生的课堂反馈也比较积极。但在互联网高速发展的背景下，教师应引导学生聆听并感受具有积极向上、正能量的通俗音乐、大众音乐。另外，教师可以为学生播放一些国内外具有代表性的作品，让学生在音乐的带动下，在生活中也能产生积极、健康的情绪。

结 语

综上所述，多元智能理论在中学音乐教育活动中的应用，不仅能够提高音乐教学的效果与质量，而且能够激发学生的音乐学习兴趣，使学生产生积极的情绪。因此，在新时期，中学音乐教师需要重视该教育理论的重要性，通过多元智能理论最大限度提高中学音乐教学的有效性，为学生的后续音乐学习和情感发展打下坚实的基础。