优化课堂教学活动 构建高效英语课堂

刘群丽

（湖北省宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪中学，湖北宜昌 443500）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“采取活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过实践感知和参与等活动方式，实现任务，体会成功。”因此，英语课堂是由各种任务和目的构成的。英语教师为了实现教学目标，会组织学生进行许多课堂活动，如讨论、表演、朗诵、访谈等。所以，教师只要把每一节课的活动形式把握好、组织好，这节课就是有效的。

一、课堂教学活动要有目的

每个科目的教学目标支撑、把握和调控着整个课堂教学活动，它代表着教学活动的起跑线和终点。因此，在设计课堂教学活动时，教师要明确此次活动的目的，考虑其能否帮助学生解决疑难问题，能否优化课堂教学效果，能否提升课堂教学质量[1]。教学活动应具体化，如通过此次教学活动，学生学到了哪些语法、句子或单词。在备课时，教师只有明确教学活动目标，才能把握整节课的教学节奏，要避免为了活动而安排活动，出现敷衍课堂的现象。笔者曾聆听过一节教学英语新单词的公开课程。为了营造轻松愉快的气氛，教师首先开展了几分钟的多媒体展示活动。在活动中，学生展现了极大的学习兴趣，但是课堂过于散漫，无法高效教学。由此可见，在开展课堂活动时，教师不仅要活跃课堂气氛，还要紧扣教学主题，让教学在有限的教学时间内达到事半功倍的效果。

二、根据学生的实际学情设计教学活动

在规划和设计英语教学活动时，教师应考虑学生的知识水平和接受能力，策划难度适中的教学活动[2]。教师应让所有学生都参与到课堂活动中，并在本次教学活动中有所体会和收获。在课堂教学中，笔者发现，回答问题的学生大多是性格开朗且学习成绩较好的学生，有一部分学生觉得教学活动事不关己，不参与其中。例如，在扮演角色进行辩论的活动中，很多学生选择了“观众”这一角色。这种情况就会导致在课堂活动中，部分学生被动接受知识，无法进入课堂，这在极大程度上降低了课堂教学的效率和质量，无法调动学生的学习积极性。因此，在设计课堂活动时，教师应全面考虑学生的接受能力，让学生有信心参与到课堂活动中，让每位学生都得到提升。笔者在网上看到过这样一段视频：在教学月份的课堂上，教师在刚上课时，让学生进行了指图片、说月份的课堂活动。学生之前没有接触过这些图片，见识也不够广，分辨不清图片代表哪个月份，导致未能提升学生的学习兴趣。这说明教师应明确学生的知识层面和水平，依据学生的实际学情规划课堂活动，让学生理解通透。

三、根据教学内容设计教学活动

《课程标准》明确规定，教学活动要以教学目标为中心，活动内容要有利于提高学生语言能力和英语水平，由此提高学生的实际运用能力。在规定的课堂教学时间内，教师应引导学生掌握教材知识与技巧，让学生对新知识和技巧形成深刻的印象和理解。教学活动只是实现教学目标的一种途径，但不是唯一途径。教师无论采用哪种教学方式进行教学，都要以课堂教学内容为依据[3]。

例如，在教学8B Unit 3 的写作教学Do you think children should do some chores at home? Why or why not?前，笔者设计了一个辩论赛活动，引导学生灵活运用句型：I think/believe that...I agree/disagree...I think it's fair/unfair for children to...I think children should/shouldn’t...because...以及2B中的一些短语和句子：Doing chores helps to develop children's independence, there is no need for them to do housework...这个活动既培养了学生的口头表达能力，又为后续的写作教学做了铺垫。

四、教学活动要激发学生的学习兴趣

小学英语教学的重点是培养学生对英语的学习兴趣，让学生树立学习英语的自信心[4]。

第一，在设计英语教学活动时，教师要贴近学生的实际生活。英语语言是在某种特定情境中表达其含义的。生活化的教学情境可以让学生感同身受，激发学生的表达兴趣，引导学生积极、主动地用英语表达自己的想法。

例如，在教学形容词的比较级时，教材中只有简单的几个例子。为了贴近生活，提高学生的学习水平，教师可以让学生比较生活中的事物，如Which apple is better? Which book is bigger? Which schoolbag is lighter? 有的学生回答：“The second apple is better.It is ruddy.”由于教师让学生比较的是他们很熟悉的事物，学生愿意主动去比较，使这节课的活动更加有意义和效果。

第二，教师应采取多样化的活动形式。曾有人开玩笑说：“我听不懂英语课，但我发现你们英语课就这几招：先听再读，然后两个人对话，最后小组讨论。”这虽然是玩笑话，却也值得英语教师深思。所有的英语课如果都是一个套路、一种流程，势必会让学生感到乏味。笔者曾经听过一节教学人教版教材8B 的Have you ever been to Disneyland?的课，至今印象深刻。在课堂教学中，教师针对不同的学习内容，精心规划了不同的活动：基础的机械操练——“开火车”读单词，看图片连词成句，听短文回答问题，问答接龙，听短文进行人物配对游戏；拓展性活动——对去过香港迪士尼乐园同学的采访等。这位教师一共采用了6 种形式的课堂活动，各个活动衔接自然流畅，层层递进，每个学生都积极参与其中，教学效果很好。

五、设置明确而具体的活动任务

在根据教学内容规划教学活动时，教师要对教学活动的方式、时间、地点、规则、人物等各个方面进行简短清晰的说明。教师要应用简短、通俗易懂的语言给学生布置学习任务，一旦解释不清楚，就会使学生产生疑惑，对活动产生畏难情绪。如果发生这种情况，教师可以通过示范或肢体语言，使学生了解并学会内容。教师如果用小组活动模式进行教学，就要给每位学生都分配任务，让每个学生都参与活动。明确而具体的任务是学生顺利进行活动的基础。

在英语课堂教学活动中， 英语教师常常用“survey”的方式进行。英语教师安排学生以5 人为单位进行合作，其中一人为组长，最后公布调研的结果。小学英语课本中有一个单元的主题是birthday。于是，英语教师就此话题组织学生展开调查活动，调查方式是互相提问，调查内容包括When is your birthday? What birthday present do you want？被提问的学生会回答：“My birthday is...I want ...”大多数被提问的学生会用这个句式回答，还有的学生回答：“My birthday is in July/June.December...I want a toy...”被访问的学生也可以访问别的学生，扮演不同角色。这样既能让每位学生提问和被问，也能避免有学生不愿参与活动的情况。在这样的活动中，学生既能掌握句型，又能快乐、有秩序地进行学习。

结 语

总而言之，创新课堂教学方式、提高课堂教学的质量是每一位教师都要不断探究的重要课题。要想提高英语课堂教学的有效性，教师就要运用自己的智慧和能力，不断反思课堂教学，用心规划每一节课堂活动，激发学生对英语的学习兴趣，营造良好的英语课堂学习氛围，让每一位学生都有自己的收获，让每一位学生都学好英语。