高中生物“读思达”教学法之思与行

蔡燕燕

(福建仙游第一中学 福建 莆田 351200)

引言

高中生物既需要像文科一样对大量的知识点进行整理、归纳、记忆和背诵，又像理科一样需要抽丝剥茧地深入思考、钻研。然而传统式教学方式将学生当成课堂的客体，忽略了学生的思考与表达需求。因此，高中生物教师应该创新教学方式，采用“读思达”的教学方式，使学生的阅读能力、思考能力、表达能力均能得到全方面的提高。

1.“读思达”教学方式的概念

“读思达”教学方式聚焦于学生的学习过程，一共包含了三个关键教学环节：阅读、思考、表达，阅读就是让学生能够将知识点有效输入到大脑中，需要让学生掌握一定技巧，从价而在短时间内能够对教材中的文字、图片、表格、注释等内容先行粗略阅读，有一个比较全面的理解[1]。思考就是要求学生能从篇幅较大的生物课本内容中有效提取信息，并且再对重点文字和图表进行精细阅读，梳理教材中的知识体系，搭建符合逻辑、且便于自身理解和记忆的知识框架，从而把课本“读薄”，将知识点浓缩。表达就是让学生成为课堂的主体，用自己的语言输出课本的知识点，将专业术语变为易于理解、容易记忆的话语。阅读是思考的基础，表达是思考成果的直观展示，“读思达”教学法可以有效加深学生的理解程度，提高学生的学习效率。

2.“读思达”教学方式的改进空间

虽然“读思达”教学方式有很多优点，可以优化课堂教学，然而，“读思达”教学方式仍然存在一定的改进空间。首先，课堂时间是有限的，很多生物教师对课堂“读思达”的分配时间比例不够合理，要么阅读占据时间的比重过多，挤压了学生的思考、表达时间；要么学生的思考时间太多，挤占了学生的表达时间。其次，学生的人数比较多，学生能够在课堂表达的机会比较少。而且，主动发言的学生往往是生物成绩优异的学生，生物成绩差的学生在表达环节几乎毫无存在感。这样一来只会让强者更强，弱者更弱。

3.完善“读思达”教学方式的策略

3.1 引入小组合作学习的模式。一堂课的时间是有限的，大多数学校一节课大概是40到45分钟，如果采取单独的阅读、思考、表达都会导致个体的阅读、思考、表达时间都受到不同程度的挤压。所以，高中生物教师可以引入小组合作学习的模式，对学生进行分组，让学生在小组合作学习中明确各自的阅读、思考任务，然后在规定时间内进行沟通交流，如此一来，每个学生都有深入思考、充分表达的机会[2]。比如说，在讲述蛋白质的教材内容时，这一课中，高中生物教师可以布置问题，让小组内部进行任务分工，两两一队的负责有关蛋白质的功能、其基本组成单位以及其结构及多样性这三块内容的阅读、思考，然后整理出相应的答案。在表达环节，让学生在小组内部表达自己所负责部分的答案。从而让学生有足够的时间进行深度阅读和思考，从而提炼出更为精炼的答案。在与组员的沟通交流中，进一步得到知识点的补充。

3.2 引入实物模型来直观呈现内容。高中生物所涉及的结构比较复杂，让学生难以从文字表述上理解。所以高中生物老师可以在课堂上借助形象化的实物模型来直观呈现课本所描述的概念。比如在讲解线粒体与叶绿体之间的结构、功能区别时，很多学生经常将两者混淆，分不清哪个结构是线粒体，哪个结构是叶绿体。所以可以在淘宝上购买线粒体、叶绿体的实物结构模型，让学生能够直观且清楚地看到其内部结构，有一个更加深刻的认识和印象，从而正确地区分出两者，不会再混淆。再比如，在动物细胞结构和植物细胞结构的教学中，学生也经常混淆两者，所以也可以在淘宝上购买动植物细胞结构的模型，这样不仅可以用于课堂教学时的直观讲解，还可以用于课后时，将动植物细胞模型放在教室里，给学生巩固知识[3]。

3.3 引入3D动画来讲解复杂的过程。高中生物课本中，很多内容用文字描述出来非常复杂，不仅难以理解，而且难以记住。相反，如果采取3D动画来讲解复杂的生物知识，不仅可以引起学生的求知欲和兴趣心，而且还可以让学生更好地接受、理解、记忆。比如在细胞跨膜运输的教学中，引入有趣的3D动画可以形象直观地表现出细胞跨膜运输的整个流程，让学生能在娱乐中学习，在娱乐中记忆。高中生物教师无需再照本宣科，费心费力地长篇大论来讲解，而是可以通过妙趣横生的3D动画进行生物知识点的演示，让学生轻而易举地理解和掌握这部分的全过程[4]。

4.结束语

总而言之，高中生物的知识点庞大且零散，记忆理解难度都比较大，很考验学生的阅读与思考能力，所以高中生物教师务必要改变说教式的教学方式，创新采用“读思达”的教学方法，使学生成为学习的主人翁，因阅读而聪慧，因思考而深邃，因表达而明智。高中生物教师要创新教学方式，激发学生内在的学习欲，让学生摆脱等靠要的不良学习习惯，培养独立阅读、思考、表达的能力，从而更好地掌握高中生物这门学科。