如何在课堂教学中设计启发式教学五环节

徐雪芬

(湖南省常德市桃源县双溪口镇中学 湖南 桃源 415705)

1.准备——引发动机启发联想明确目的

启发式教学的准备阶段，多以创设情景这一方式激活旧知识最受老师的注重，学生的喜好。问题情景可以是与儿童生活实际紧密联系的真实故事来进行问题呈现。例如：在教圆的认识这一课时，教师可以利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事中，有一次动物运动会上，动物们举行了一次自行车比赛，请看大屏幕，屏幕上出现四个小动物在各自的跑道上骑着自己的自行车。“观察他们是谁？在干什么，干的怎么样？”“小狗骑着正方形轮子的车，车老骑不动，小猴骑着椭圆形轮子的车，车子一会儿上一会儿下，踩得好吃力；小猫骑着三角形轮子的车，它使劲儿踩着，车也很难动；小猪骑着圆形轮胎的车，小车滚滚向前，踩得可轻松了”。

这样的情景可以启发学生联想：他们谁会得第一呢？其他的同学为什么落后？在生动的情景里，既潜意识复习了正方形，三角形的特征，又把本节课的学习内容与生活实际联系起来，为下一环节的学习做好了心理准备，为探索新知打好了基础。

2.诱发——解释问题引发思考

诱发是激发学生兴趣，启迪学生思维的基本要素，教师要善于从创设的问题情景中引导全体学生参与研究知识的形成过程，使要解决的问题与学生已有的知识水平紧密相连，又与学生的认知结构产生不一致，利于激发学生去动手，去思考，去分析，去判断，从而在导与学中学会迁移，学会学习，提高运用已有的知识规律探索新的知识规律的能力。因此，诱发阶段可以在准备阶段的基础上由教师结合学生的实际，针对教材的重点、难点运用创设的情景，可以由学生提出问题，也可以由教师自行揭示问题，引发思考。例如：《圆的认识》“你见过的车轮是什么形状的？”“为什么正方形，三角形的车轮不可用？”“椭圆没棱没角，为什么也不行？”“圆形车轮为什么会平稳呢？”这时已逼近圆的特征，可以因势利导提出：“为什么小猪会得第一，圆到底有什么特征呢？”板书课题：圆的认识。

这样既能激发学生的兴趣，创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，明确了学习目标。

3.释疑——探究新知解决问题

释疑阶段是启发式教学的中心环节，在这一环节里，教师不再是课堂上的统治者，知识的传话筒，而要让学生发挥主体探究性，做到在做中学，教师做到藏而不露的启发引导，成为学习的组织者、引导者。因此在设计释疑环节，我认为应本着教育面向全体学生，发展全面的人才为主旨，精心设计好诱导主动探究的策略，体现新课程标准的教育理念。

有些数学学习内容与学生的实际相接近，学生很容易从生活中体验出知识的表象，因此，只要组织学生独立体验，形成的知识印象会更深刻。比如学生在学习认识基本图形圆的时候，设计“你能用自己的方法画出圆是什么样子的吗？”由于我们生活中常见的物体形状有圆形的，所以他们会借助实物很快画出一个圆来。你能说说你是用什么办法画出来的？学生积极地说出：瓶盖、透明胶卷、盆子盖等等，激活了学生的思维，又体会到了学习的乐趣，教师要抓住这个机会创设又一个学习障碍“你们根据画圆的过程思考：圆与三角形、正方形有什么异同呢？形成一个将新知构建进旧知结构里的发展性思维过程，提高了学生分析与比较的能力，在头脑里再一次形成了知识表象。

4.转化——逐层练习内化知识

问题解决了，概念形成了，并不等于学生的知识已经掌握了，因此，在组织学生合作学习之后还应该组织学生进行合理的练习，内化所学的知识，让新知和旧知形成紧密的衔接。设计练习时，要根据学生的个体差异，逐层内化所学知识，让学生得到应有的发展[2]。练习方式可以按照基本练习——强化练习——拔高练习的层次来设计，形成知识的层面，适应不同水平的学生。

5.应用——知识的落实技能的提高

数学知识的学习，最后都要归结到实际应用，对于培养学生分析问题和解决问题的能力有重要意义，这一环节，不仅要求做完书本上的题，还要注意联系生活实际，来用已有知识解决实际问题，体会到：哦，知识原来就在我们身边！

总之，在教学的过程中我们要合理分配各个环节的教学时间，不要让组织探究成为一种形式，占用过多的时间，而在转化应用阶段草草收兵。只有合理设计各个环节，分配好时间，让自己的教学融入教学的艺术，就能提高教学效果，达到教学过程的最优化。