基于生本视角的小学语文童话阅读教学分析

林 琳

(江苏省徐州市港务区柳新镇魏庄实验小学 江苏 徐州 221000)

引言

小学语文阅读教学中，学生年龄较小，能力较弱，许多的阅读问题都在此时显示了出来，固定化的教学模式已经激发不了学生的学习兴趣，调动不了学生的学习积极性。基于此，教师需要树立学生为本的教育理念，才能够让学生的阅读水平得到明显提升。

1.童话阅读教学内涵

童话阅读教学其核心是教师依托童话所具有的教育与审美功能来实施有目的的语文阅读教学活动，以对学生的语文素养起到启蒙的积极作用。在小学语文阅读教学中童话阅读教学以其特有的风格与文体表现手法不但成为阅读教学的重要内容，而且能对学生的身心和谐健康发展起到重要的影响作用。

2.基于生本视角的小学语文童话阅读教学的重要性

2.1 基于生本视角的童话阅读承担的教学任务。童话阅读教学在小学语文阅读教学中担负着指导学生感知世界建构正确价值观与人生观的重要教学任务。在童话阅读教学中，教师不但可以指导学生形成正确的是非观，而且能使学生感受到情境化的生活。

2.2 基于生本视角童话阅读教学方式。基于生本视角童话阅读教学能为小学语文阅读教学提供多元化的教学方式，以提升小学语文阅读教学的效果。童话阅读无论是从阅读内容，还是从阅读策略方面都能做到以学生的心理需求和心理发展为根本目的，依据学生的实际情况开展高质量的阅读教学活动。

3.小学语文童话阅读教学的主要策略分析

新课程改革中语文标准明确指出：在教师的教学过程中要体现学生的本位教学，有效地引导学生主动参与到学习活动中，感知知识和情感，提升学生的语文能力与素养。因此在语文童话阅读教学中，语文教师要对学生的心理个性以及能力状况做到心中有数，将童话引入到语文阅读教学中，脱离以往的讲授教学和灌输模式，提升学生的实践参与，呈现调动学生兴趣的生本理念展开阅读。

3.1 创设阅读情境。在语文阅读中彰显生本教学，考虑学生发展需求，把握了学生的爱好和阅读环境的创设，激发了阅读的趣味性，使学生爱上阅读，善于阅读。学生年龄小，好奇心重，对待事物有着无限的探索欲，对于新鲜的无法掌控预知的东西有着较强的探究欲望，在实际的阅读环境中可以通过问题情境设置悬念，引导学生阅读理解。以《丑小鸭》这篇文章为例，教师可以在阅读过程中设置相关联的问题进行引导。(1)为什么大家都叫它丑小鸭？(2)丑小鸭离开了家之后，后面经历了怎样的故事呢？(3)丑小鸭最后的结局是怎样？(4)通过这个文章，你们有什么感想？问题的设计环环相扣，在阅读理解中获知答案：这些问题一经抛出，学生不仅有阅读的方向，而且还对教师所布置的问题剖析解读，这样他们的阅读效率也会得到进一步的提升。[1]

3.2 采用多媒体教学法。一节成功的阅读课首先要有一个精彩的导入，课前准备的重要性直接影响着课堂效果和学生学习状态的好坏。在现今的社会，信息化高速发展，智慧课堂的构建也日趋成熟，对于课前的情愫调动和兴趣激发都可以从信息化的教学手段上做文章，融入信息多媒体设备的辅助作用，播放相关的课件或视频，以动画的形式展现故事的情节，吸引学生的眼球，开发学生的思维。比如：讲学《龟兔赛跑》这篇童话故事，教师可以预先展示兔子和乌龟的图片导入主人公，让学生对兔子和乌龟的特征有所了解，再出示网络上的绘本故事，一页一页得对故事情节进行剖析，让学生看图去展开故事的联想，最后在以动画片的形式演绎整个童话，这样的学习令学生印象更深刻，学生的主体地位就会得到突显，从而有助于他们阅读水平的提升。[2]

3.3 采用角色扮演的方法。小学生在童话阅读中，要具有高度的主人翁意识，积极主动地投入到故事情节的理解和学习中，对阅读内容要全身心地去感知，创造和想象。教师可以在学生对童话故事有了初步理解后，进行情节的复述和故事的续述，有效地体现童话阅读教学中学生的主体地位，对于小学生的爱表现爱玩耍的性格特点，教师可以有目的地组织童话剧的表演展示，以期望提升学生的综合语文学习能力。比如：《丑小鸭》教学中，教师可以让学生去初读文章获知故事的情节，再组织学生在班级中进行角色的扮演，深入体会课文的重点内容，对丑小鸭的艰难险阻进行重点的彰显，促进中心思想的体悟。整个的角色扮演可以让学生发挥想象力，再现和创编语言和动作，亦或者是故事的情节，充分调动学生积极性，看哪位学生表演的更到位，教师要给予鼓励表扬。这样的教学要比阅读无数遍来得更为趣味，更为透彻，更为实效，更为深入人心，凸显了学生主体地位。

4.结语

基于生本视角的小学语文童话阅读教学能起到促进学生身心全面健康发展的教学价值，对学生阅读审美和健康心理发展形成积极的影响。