“以读促写”教学法在初中英语写作教学中的应用

张同芳

(安徽省芜湖市沈巷中学 安徽 芜湖 241012)

前言

在语言的学习中，阅读和写作是一个有机的整体，二者相辅相成，是不可分割的整体。在初中英语学习中，英语阅读和英语写作也是紧密联系的两个重要环节，“以读促写”就是指学生在阅读中获取文章的有用信息，可以是词汇、句型、行文结构等，吸收转化，变成自己写作的一部分，从而促进写作能力的提升。在英语写作教学中，教师要充分认识到阅读和写作的有机结合，通过“以读促写”的教学手段让学生逐步提升写作能力。

1.确定写作主题，创建良好的写作情景

初中阶段，英语课本中每个单元都有固定的主题，学生围绕一个主题情景进行学习。在写作中，教师也可以发挥主题情境的作用，让学生在特定的情境下进行阅读和写作，为学生营造良好的写作氛围。教师可以借助多媒体手段，为学生提供主题相关的素材，让学生找准写作的中心思想，从而快速的形成行文思路，提高学生的英语写作能力。

例如，在学习“Wild animals”这一单元的学习中，学生主要围绕野生动物的名字和习性展开英语学习。在本单元的学习中，有一篇文章为“the story of Xi Wang”，里面讲述的是一个叫做“希望”的大熊猫从出生到长大的过程，文章中还描述了目前大熊猫濒危的现状，最后作者呼吁大家保护大熊猫和其他野生动物。在写作练习中，教师可以以这篇文章中“保护野生动物”这个主题为核心，让学生描写其他的野生动物，在写作中可以用上“dolphin”、“tiger、zebra、bear、danger”等词语，以及“I like…best, because…”、“…are my favorite animals”等句型。让学生选择自己喜欢的一种野生动物，描写这种动物的生存现状、他们的生活习性等内容，说说自己喜欢他的原因，以及展现提倡人们保护野生动物的主题。为了让学生对于一些野生动物了解的更透彻，教师可以利用多媒体白板为学生展现一些野生动物的照片、视频等内容，丰富学生的写作素材。前半节课主要用来情景构建，让学生充分的积累相关素材，明确自己的写作主题，确定写作的行文结构；后半节课主要用来开展写作活动，保持课堂安静，让学生深入到写作中去，提升学生的写作速度。在主题情景下开展“以读促写”，可以让一些不知道写什么、害怕写作的同学找准写作方向，在确定的主题下展开写作，从而克服写作困难，逐步的提升写作能力。

2.研究课本文章，引导学生进行仿写

初中阶段，学生的主要学习素材就是课本，学生的学习活动很多由课本上的内容出发。初中英语课本中的文章一般都是由许多专家精心筛选出来的，不论是用词、句型结构，还是行文思路、写作主题等都是非常漂亮的。这些文章不仅是学生学习语法知识，认识新单词的载体，也是学生写作的范文。教师在写作教学中要充分利用课本中的文章，不要讲解完一遍文章就把它扔在一边了，还要让学生在文章中学习写作技巧，吃透文章的写作方法，以此来提升学生的写作水平。

3.扩展阅读资源，积累素材学习行文结构

“以读促写”是阅读和写作的有机结合，学生的阅读量直接影响到学生的写作能力。在初中英语学习中，为了拓宽学生的视野，丰富学生的阅读素材，教师可以积极寻找优秀的课外阅读资源，扩展学生的阅读资源。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生在阅读大量的英文文章后，会在头脑中形成比较丰富的写作素材，在写作中发挥英语语感的作用，流畅的表达自己的想法，从而提升个人的写作能力。

例如，在学习“Asia”这一单元中，学生主要掌握亚洲的一些风景，人文习俗等知识。本单元的文章都是讲述地方人文特色的，一篇是“welcome to Beijing”，另一篇是“All about Guilin”，这两篇文章分别介绍了北京和桂林的人文特色、风景习俗等，让学生对这两个地区有了全面的认识。在写作训练中，教师可以充分挖掘课外资源，筛选一些优秀的文章拓展学生的阅读面。比如文章可以是介绍珠穆朗玛峰、泰姬陵、泰山、秦岭淮河等具有地域特色的亚洲风景，让学生了解描写地域的文章行文结构，掌握这类文章的逻辑思维，方便学生写作“我的家乡”、“我最喜欢的地方”等这类题目。在寻找课外文章时，教师要注意文章的生词量和文章篇幅，生词量控制在一定的比例内，篇幅不要过长，文章的阅读难度要在学生可以接受的范围内，才能真正地拓展学生的阅读内容，丰富学生的写作思路，不断地提升学生的写作能力。

总结

总之，“以读促写”是初中英语写作教学中的重要手段，教师通过科学合理地开展有关教学内容，可以让阅读为学生写作提供思路和素材，让学生逐渐的掌握写作要领。在实际的教学中，教师可以利用创设写作主题情境、依照课文进行仿写、拓展阅读资源等手段，让学生把阅读和写作联系在一起，通过传授阅读方法、提高学生阅读量，为学生英语写作奠定基础，让学生逐步的提高写作能力。