基于宁波市指导性专业教学标准的个性化教师培养

慈溪市锦堂高级职业中学 孙 华

国家职业教育教学标准的建立，为社会技能人才培养过程建立基础性标准，保证各阶段人才输出质量。专业教学标准是职业教育教学标准中一项重要的过程标准。为保证中职学校教育教学质量和人才培养规格，各地市教育行政部门陆续出台中职学校的市指导性专业教学标准，保障专业教学标准实施的关键是师资队伍。本文在宁波市指导性专业教学标准的基础上，以汽车车身修复专业为例，本阐述了个性化教师的培养途径，探讨了如何加强师资队伍的建设。

1 宁波市指导性专业教学标准的特点

宁波市教育行政部门为保证本市中等职业教育教学质量和人才培养规格，成立了领导小组和专家团队，制定适合本市的中等职业学校指导性专业教学标准。专业教学标准是职业教育教学标准中一项重要的过程标准，是国家规范、指导和管理职业院校专业建设和专业教学，保证教育教学质量和人才培养规格的纲领性教学文件。

以中等职业学校汽车车身修复专业为例，宁波市指导性专业教学标准将汽车车身修复专业分为汽车钣金与汽车喷涂两个专业（技能）方向，学生未来的对应职业（岗位）分别为汽车钣金维修工、汽车涂装维修工。汽车车身修复专业坚持立德树人，面向汽车维修企业，培养从事车身维修钣金、喷涂等工作岗位，培养具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有诚信品质和团队精神，具有扎实的汽车理论知识，熟悉汽车新技术，具有较强的职业工作能力，了解汽车维修企业生产过程和组织方式，“德智体美劳”全面发展的高素质劳动者和技能型人才。宁波市指导性标准还关注学生的可持续性发展，明确车身修复专业的续接专业，汽车整形技术（高职）和汽车服务工程（本科）。

2 个性化教师培养实施背景

一支师德师风过硬、专业技能和专业知识能力强、专兼职结合的结构合理的教师队伍是落实市指导性专业教学标的关键。教学质量的关键取决于教师素质。相同的学生、相同的教材，不同的教师会有不同的教学效果。不同教师各有特长，有擅长美术，有擅长语言表达，有擅长动手操作、有擅长创新思维，有擅长运用信息技术。充分发挥教师的特长，用教师自身特长和人格魅力潜移默化培养学生，更好地为学生的全面发展服务。

目前，中职学校的教师素养参差不平，教师的来源较多，有的来自普通院校、有的来自职业院校，还有的教师来自企业等，中职教师主要存在如下问题：有理论知识的，教育理念有待更新；理论知识扎实的，专业技能有待提高；动手实践能力强的，学历不高；精通企业技术的，教育教学经验不足；教学经验丰富的，教学总结反思少，科研能力有待提升等。

3 个性化教师培养实施策略

（1）提升教师综合素养。学校邀请职教专家、高校教师、全国德育专家、企业专家等来校，给全校教师做校本培训。如：《教师专业发展与师德培训》《挖掘职业教育工匠精神》《企业文化与岗位技能》等。培训内容紧跟新时代职业教育改革，让教师了解现代职教的热点难点，更新教育教学理念，树立专业发展自信，树立服务理念、以人为本的理念。在培训活动中，坚定全体教师理想信念，使全体教师的品德修养、人文素养、职业素养、专业素养等有受到不同程度地浸润，从而提升教师的综合素养。

（2）开展自我诊断，设定成长目标。宁波市指导性专业教学标准指引教师发展。教师根据自己的学历、能力、兴趣特长等实际情况，进行自我诊断，设定自己的成长目标和三年规划。如：成长为学科骨干、技术能手、优秀班主任等。教师根据成长目标，选择能力发展方向。如某教师要成长为学科骨干，则需要课堂教学能力、学科专业能力、教材处理能力、信息技术应用能力、沟通能力、科研能力等。

（3）定制专题培训，提升专项能力。根据教师个性化的成长目标，学校定制多样化的专题培训，满足不同教师的能力提升需求。

我校汽车车身修复专业教师队伍现状如下：高级职称教师1人，一级教师5人，二级教师3人，自聘教师5人（其中3人来自企业），平均年龄约37岁。学校根据汽车车身修复专业师资，做好师资队伍整体规划，提升双师型比例，确定专业带头人培养方案。根据教师基本情况及个人发展规化，学校为教师定制个性化的培养方案。学校根据修复专业教师的不同需求，安排针对性的校内或校外、短期或长期的培训项目。如：省级技师培训、市级骨干高级研修班、市名师带徒班、校名师工作室、双师型教师培训、1+X证书培训、技师培训、教学技巧、科研课题专项、信息技术培训等。

汽车车身修复专业教师要成长为技术能手，要熟悉车身修复岗位，了解行业的需求，动态及车辆技术发展方向。注重培训管理和考核，给培养教师定目标、分任务、压担子，促进教师快速成长。定制专题培训，搭建教师成长的通道，提升车身修复专业师资整体水平。学校进行如下安排：一是定期邀请企业技术人员、行业技术能手、中职技能大赛评委等专家，给专业教师进行专业引领、技术指导，二是选派骨干教师参加企业、行业的专业技能培训。

4 个性化教师培养实施成效

（1）构筑一支高素质的师资队伍。实施个性化的教师培养，打造一批教坛新秀、学科骨干（双师型）、名师等，构筑一支师德师风优、专业能力强、综合素质高的教师队伍。

（2）促进一批专业化的教研组成长。个性化教师培养推进教研组研修活动的专题化、常态化、高效化。个性化教师培养既能提升教师专项能力，又能使教研组成员学会合作互补，促进教研组共同成长。我校在实施个性化教师培养的过程中，有3个教研组被评为市优秀教研组，1个教研组被评为宁波市优秀教研团队。

教师队伍建设是一项全面的、长期的工程。教师应持续深化教学改革，积极参与校本教材编写和教学资源建设，不断创新教学模，培养更多高质量的专业技术人才。