生活资源在初中科学教学中的创新应用

摘 要：知识源于生活，是学生学习的源泉和动力。文章以生活化教育理念为立足点，简要分析了初中科学生活化教学的具体实施举措，以期完善初中科学生活化教学理念与实践，从而让生活资源在初中科学教学中的应用有理可依。

关键词：初中科学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0031-02

引  言

生活化教学能给课堂教学增添活力，让学生的学习更加积极与投入。初中科学教学注重让学生亲身体验、独立探究，因此，教师在课堂教学中要从学生熟悉的日常生活出发，创新应用生活资源，以帮助学生巩固知识、提高能力[1]。

一、優化生活化导入

（一）利用直观教具

在课堂导入环节，教师可以展示与教学内容相关的教具，提出富有挑战性的问题，引发学生思考，激发学生学习与探究的欲望[2]。以“组成地壳的岩石”一课为例，笔者为学生展示不同的岩石教具，并提问：“无论万丈高楼还是山川峡谷，都是由石头组成的。如这块大理石，是我们生活中许多雕像的主要材料;而这块雕刻精美的石头，我们称之为玉石，在生活中常常被做成精美的首饰。它们都是石头，为什么会有这么大的差别呢？”石头是学生生活中常见的物品，但各种“石头”的结构特点和成分学生了解较少，因此，笔者的提问引起了学生的探究欲望，收到了很好的课前导入效果。

（二）利用趣味实验

趣味实验现象明显，便于学生观察，能够调节课堂氛围，是激活学生学习兴趣与探索欲望的“金钥匙”，能够让学生对课堂教学内容充满期待[3]。以“水的浮力”一课为例，笔者为学生展示了一个生鸡蛋在水中上浮的小魔术。在课堂导入环节，笔者取材生活中常见的生鸡蛋，将其放入水中。鸡蛋沉入水底。笔者对学生说：“老师念一段咒语，再搅动杯中的水，鸡蛋就能够浮上来。”很多学生表示不相信。笔者一边念着“咒语”，一边搅动杯中的水，并在水中悄悄放入事先准备好的食用盐。当杯中的水静止后，鸡蛋漂浮了上来。学生虽然仍不相信笔者施展了“法术”，但想一探究竟，对这堂课充满期待。

（三）利用信息技术

初中科学学科涉及的内容五花八门，大到空间宇宙，小到微观粒子。因此，课堂导入方式并非一成不变，教师要根据课堂教学内容，创新导入方式，使课堂导入环节更具生活性与趣味性，充分发挥课堂导入的作用。随着信息技术的发展，多媒体设备让直观展示更为方便，这远比教具与语言的结合描述更为丰富、准确、生动。以“地壳变动和火山地震”一课为例，教师单纯地展示静态图片或用语言进行描述，会显得苍白无力，而利用多媒体设备播放相关视频，能够让学生直观感受地壳变动引发的火山、地震等自然灾害，从而让学生突破思维的藩篱，对科学知识产生更深刻的理解。

二、设计生活化实验

（一）完善仪器用途

实验仪器是教师开展初中科学教学活动的重要教具。配备是条件，管理是手段，使用是目的，教师要对每一种实验仪器都有充分的了解，在教学中进一步利用现有实验仪器，充分发挥实验仪器在科学实验活动中的妙用及应有的价值，进而为学生更好地设计生活实验。以“注射器”为例，其不仅具备较好的气密性，使用方便，还能经受较高的温度和一定的压力。注射器的管上还有刻度，所以它也是一种计量仪器，如可以用它代替量筒等实验仪器，量取液体的容积。它是一种透明的装置，能够使实验操作者更为直观地看到具体的科学实验现象。

（二）改进实验设计

初中科学教材中的实验是针对教学内容设计的，但其中不乏不易观察、反应过慢、较为危险的实验。对此，教师要对现有实验进行改进，让实验现象易于观察、反应速度适中，并且让危险系数降到最低，以便保证学生的人身安全。以“气压对液体沸点的影响”一课为例，教材中的实验是用注射器向瓶中注入或从瓶中抽取空气，使瓶内的气压发生改变，让学生更加直观地观察瓶中水沸腾的现象，从而深入了解气压对液体沸点的影响。但在这一实验过程中，学生只能看到水沸腾的现象，至于多大压强下水的沸点是多少，学生并没有获得一个准确的数值，只能机械记忆前人探究出的数值。因此，笔者在改进此实验时添加了压力表与温度计，这样能够让学生更为直观地看到实验现象与数据，使其对知识形成更加深入的理解。

（三）整合实验流程

初中生虽然没有了小学生的稚气，但仍具有爱玩的天性，在实验中难免出现贪玩的情况，这不仅不利于学生切实地进行实验操作，掌握科学知识，还极容易出现安全隐患。因此，教师要优化实验流程，设计周密的实验活动。例如，在“研究气体压强与流速的关系”实验活动中，笔者并不只是让学生拿着纸条吹气，而是让他们把自己的“吹气”分成不同的强弱等级，以此记录不同等级的吹气下纸条被吹起的高度。这样，学生的实验操作就由“玩吹气”变成了“记数据”，虽然没有准确的数值让学生记录，但能让学生由“玩”转变为“学”，切实提高了学生的学习效率。

（四）加强师生互动

在初中科学课堂教学中，良好的师生互动既能保证实验活动顺利开展，又能增强实验活动的有效性，让学生更加积极地投入实验活动，深入掌握课堂所学知识。因此，教师要善于利用科学实验加强师生互动，不仅要用神奇的实验现象引导学生积极投入课堂教学中，让学生仔细观察实验的现象与过程，还要用生动的语言创设问题情境，引导学生思考与质疑，以促进学生创造性思维的发展，从而充分发挥生活化教学的作用。

三、开展生活化活动

（一）设计家庭实验

课后作业是教师按照课程标准、教学目标、学生课堂表现为学生布置的，用于帮助学生复习、巩固课堂内容。当前，教师较为喜欢布置客观、便捷的“文字”作业，根据学生的作业情况初步了解学生对知识的掌握情况。但初中科学是以“实验”为基础的学科，实验重于文字。让学生在生活实践中迁移应用知识，是初中科学教学的主要目的。因此，初中科学教师在设计课后作业时可以设计家庭实验，让学生在进行家庭实验后把实验的设计、步骤、操作转化为文字，这样的课后作业才更有意义。例如，在教学“家庭用电”时，笔者布置了“绘制家庭电路图”的作业，让学生根据自家的情况初步绘制家庭电路图，并检测自家的插座是否符合用电标准、是否存在安全隐患。这样就能让学生把知识迁移到生活中，更深刻地掌握家庭用电的相关知识，今后家庭用电出现问题时能够从容不迫地轻松解决问题。

（二）开展科技活动

在初中科学教学中开展科技活动，不仅能够让学生巩固课堂知识，还能够让学生摆脱教材的束缚，接触更广泛的科技知识，扩大学生的知识面，让学生在实践中树立良好的科学态度与科学精神，进一步提升科学能力与科学素养。例如，教师可以结合学校的实际情况，带领学生参加小发明、小论文等竞赛活动;在校内培养食用菌;调查校内外常见植物;开展科技夏令营活动等，从而让学生走出课堂，拥抱大自然，实现学以致用。

结  语

总而言之，初中科学学科是对生活现象的研究，致力于培养学生的科学素养。而学生科学素养的形成并非朝夕之事，需要经历一个长期的过程。在初中科学教学中，教师要优化课堂导入，改进科学实验，开展实践活动，以此创新应用生活资源，让学生在深入掌握科学知识的同时，学以致用，学有所长。

[参考文献]

郑振祥.初中科学教学生活化的体验[J].南昌教育学院学报，2010，25（01）：128-129.

郑振勤.初中科学教育课程实施策略的抉择[J].教育实践與研究，2005（20）：11-14.

陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索：以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊（中旬）2015（02）：29-31.

作者简介：郭英华（1977.9-），女，浙江舟山人，本科学历，中学一级教师。