基于校本教研活动的初中物理教学策略探究

摘 要：校本教研活动的开展是提高教师专业教学水平的有效途径之一，也是活跃课堂教学氛围和提高课堂教学质量的重要途径。根据以往的教学经验来看，教研活动还存在意识缺位和专题形成不明确等问题，尤其是在初中物理课堂教学中。初中物理知识较为抽象，学生学起来有一定的难度。因此，教师要注重开展校本教研活动，吸引学生的注意力，在说课时做到绘声绘色，评课时做到认真仔细，教后反思做到准确无误。在作者看来，要想提高校本教研活动水平，教师必须避免校本教研的盲目性和笼统性，并增强校本教研活动的针对性。

关键词：校本教研活动;初中物理;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0065-02

引  言

物理教学从过分强调理论知识学习，到引导学生主动参与课堂和主动探究，离不开教师认真开展校本教研活动。基于此，本文对基于校本教研活动的初中物理教学策略展开探究。

一、借助教研创新教学

在校本教研活动中，教师可以相互借鉴，彼此之间可以进行专业切磋和合作。教师只有不断学习，才能使自己的专业水平获得更大的提升，才能激发学生的物理学习兴趣[1]。

例如，在“长度的测量与误差”一课教学中，首先，笔者让学生准备好一套尺子，然后将长度单位、国际长度单位和长度单位换算都一一板书在黑板上。接下来，笔者让学生拿出自己的课本或者想测量的东西来测量。整个课堂教学中，笔者发现，大部分学生的积极性并不高，只有一小部分物理成绩优异的学生在认真做实验。为此，笔者课下认真开展校本教研活动，进行教后反思，向其他教师学习实验教学的经验。在另外一个班级开展这一课的教学时，笔者根据实际情况创新了教学方式。在课前，笔者提前备好一杯温水和一杯冷水，还有一杯用保温杯装的开水。在课堂上，笔者把三杯水拿到讲台上，让学生上台来用手感受水的温度，学生发现用手摸保温杯的外壁，并不能知道里面水的温度。于是，笔者告诉学生：“对于温度的高低等只凭直觉来判断并不准确，在观察和实验中，我们要想对各种物理量做出准确的判断，得到准确的数据，就必须用测量仪来测量，如用刻度尺测量物体的长度，用温度计测量水的温度。”接下来，笔者让学生测量课本的长度，学生的参与积极性都很高。相较于第一次课堂教学，这一节课的氛围更為活跃。由此可以看出，开展校本教研活动必不可少。

二、科学借鉴与运用

校本教研活动的开展应秉持以校为本，强调教研活动的制度化、规范化，促进师生的共同发展。通过校本教研活动，教师可提高自身的专业素养，创新教学模式，增强物理课堂的趣味性，让学生感受到物理知识的魅力[2]。

例如，在做“用弹簧测力计测力的大小”这个实验时，教师可以借鉴物理组内其他教师的优秀实验教案，再根据自己所教班级学生的实际情况来调整物理实验教学策略。开展“用弹簧测力计测力的大小”这个物理实验，目的是让学生学习正确使用弹簧测力计的方法。这个实验所要用到的器材有弹簧测力计、木块、长木板和一根细丝。在学生自己动手实验之前，教师可以先给学生演示实验步骤，让学生记下实验步骤和要领，这样学生在自己动手做实验时，印象会更为深刻。在开展校本教研活动前，笔者打算让学生以小组合作的形式开展实验，即为每个小组配备一个弹簧测力计。可是，笔者在借鉴了其他教师的教案后才了解到，一个小组用一个弹簧测力计会使一些学生没有机会接触到弹簧测力计。为了避免出现这样的问题，笔者决定给每位学生都配备一个弹簧测力计。在演示弹簧测力计使用方式时，笔者让学生观察好弹簧测力计上的量程，即每小格代表多少牛。学生都知道有的测量仪器在使用时要“调零”。“调零”的目的在于使接下来的实验测量数据更加准确，减少误差。因此，使用弹簧测力计这个测量仪器同样需要“调零”，这里的“调零”是指检查在弹簧不受力的情况下，指针是否指在了零刻度处。在演示完弹簧测力计的使用方法后，笔者让学生自行开展物理实验。在实验过程中，笔者让学生先用自己的手钩住弹簧测力计的挂钩，让指针分别指到1牛、5牛和10牛的地方，此时学生能感受到1牛、5牛和10牛的力分别有多大。接下来，笔者让学生用弹簧测力计分别测木块、长木板和细丝的重量。这一实验不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了学生的学习兴趣。

三、善于总结与创新

在开展校本教研活动后，教师可以多进行反思和总结，明确活动目标，提高自身主动性和积极性。在课外，教师还可以借鉴其他教师的优秀教学经验，不断完善和创新教学理念，增强物理教学的趣味性。这样不仅能激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，还能进一步优化初中物理课堂教学效果。

例如，在做“滑动摩擦力的大小与什么有关”这一物理实验时，笔者经过反复思考，加上总结校本教研活动经验，得出在课前提问是引导学生快速进入学习状态的有效办法。因此，在探究滑动摩擦力的大小与什么有关这一实验的过程中，笔者向学生提出了实质性的问题来引导学生思考和探究，如让学生结合实际生活经验来说一说滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，什么是有益摩擦，什么是有害摩擦，如何增大有益摩擦和减小有害摩擦等问题。这样就能引导学生快速进入学习状态，也给学生提供了一个明确的学习方向。此外，教师还可以提出一些猜想与假设，发散学生的思维，激发学生的求知欲和好奇心。针对“滑动摩擦力的大小与什么有关”这一实验，笔者提出“滑动摩擦力的大小可能与压力大小和接触面粗糙程度有关”和“滑动摩擦力大小可能与接触面的大小无关”等猜想与假设，并让学生用实验来验证。

在做“滑动摩擦力的大小与什么有关”这一实验时，需要用到长方体木块、长木板、毛巾、玻璃板和弹簧秤。笔者让学生以小组合作的形式展开实验探究，即用弹簧秤拉着木块分别在长木板、毛巾和玻璃板上滑动，并计算出弹簧秤拉着木块在长木板、毛巾和玻璃板上的力，比较三者哪个力最小，哪个力最大。由此，学生通过实验就可以得出滑动摩擦力的大小与什么因素有关。根据测量的数据，学生可知木块在玻璃板上的摩擦力最小，在毛巾上的摩擦力最大，由此也验证了笔者提出的猜想与假设“滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关”。在长木板、毛巾和玻璃板这三个接触面中，毛巾最为粗糙，而玻璃板最为光滑。接下来，要想验证“滑动摩擦力的大小与接触面的大小无关”这个猜想与假设，学生只需要将木块平放、侧放、立放在长木板上，用测力计匀速拉动木块，并分别记下测力计示数，比较三个力的大小就可以得出滑动摩擦力的大小与接触面的大小无关。在学生做物理实验的过程中，教师可以在一旁适时指导与纠正，引导学生完成实验。在此过程中，学生不仅可以锻炼自己的思维能力，还能锻炼动手能力和解决问题的能力。

结  语

总之，物理校本教研活动不论作为教研活动还是教研机制，目的都在于提升教师的专业水平，促进物理教学的发展。在笔者看来，校本教研活动的主体是教师，主要是为了解决教师在教学中所遇到的问题，进而促使其改进教学方式，更新教学理念，提升教学效率，从而实现教学目的和价值。总而言之，教师只有积极开展校本教研活动，做好教后反思工作，才能提高教学质量，收获良好的教学效果。

[参考文献]

刘艳超，刘新梅，张宇梅.初中物理协同教研的实践探索[J].中学物理，2021，39（12）：2-5.

王天恩.初中物理微教研的实践与思考[J].文理导航（中旬），2019（07）：40，42.

作者简介：苏治军（1980.9-），男，甘肃平凉人，中学一级教师。