基于“教学评一致性”的高中化学教学评价实践研究

摘  要：随着教学改革的不断深入，“教学评一致性”的评价模式在高中化学教学中得到应用。与传统教学评价方式不同，“教学评一致性”从教、学、评三个层面入手进行教学评价。这一评价模式的评价内容更加全面，教学方式更加科学，将其与高中化学教学相结合，无疑可以从整体上提升学生的学习效率，也有助于保障课堂教学的有效性。

关键词：高中化学;教学评一致性;教学评价

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）29-0069-02

引  言

“教学评一致性”评价模式从教学整体出发，关注师生教与学的互动与交流，既关注结果，也关注过程，是最具科学性、合理性的教学评价体系[1]。对教学评价实践进行研究，不仅有助于促进高中化学教学的改革与创新，还能够有效激发学生的学习动力。

一、教师的“教”导向下的先学后教

基于“教学评一致性”，高中化学教师在教学过程中应找准自己的定位，在课堂上做好对学生的组织和引导。所以，教师在进行教学方案设计时，应将“教”放在课堂指导的位置上。教师还可以利用思维导图的方式来设计指导学案，并与板书、课件较好地进行整合。

例如，在带领学生学习“金属钠的性质与应用”的内容时，首先，教师以《淮南万毕术》中“曾青得铁，则化为铜”来激发学生的学习兴趣，并让学生回忆铁置换出铜的化学反应：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，之后提问学生Na+CuSO4溶液会发生什么反应。其次，教师设置了三个环节：（1）探究钠的性质;（2）感悟钠的用途;（3）理解钠的保存。再次，教师安排了六个实验：（1）（演示）Na+CuSO4溶液;（2）（学生分组）Na+H2O;（3）（演示）氢气检验;（4）（学生分组）观察钠的新切开断面;（5）（学生演示）Na+O2（加热）;（6）（演示）Na2O2+H2O。最后，教师设计了九个问题：（1）Na+CuSO4溶液，你观察到的实验现象是什么？（2）为什么会产生如上现象呢？（3）怎样设计实验来证明你的猜想？（4）Na+H2O，你观察到的实验现象是什么？（5）以上实验体现了钠的哪些物理性质和化学性质？（6）在什么条件下Na和CuSO4会反应生成Na2SO4和Cu？（7）钠参加的反应，都属于什么反应类型？显示出钠有很强的什么性质？怎么解释？（8）钠着火后，哪种物质可以用来灭火？（9）根据钠的性质，思考钠在自然界的存在形式，工业上怎么制取钠？在学生完成实验和思考后，教师在思维导图中列出各个主题，将各个层级都列举出来，构建出钠的物理性质和化学性质的链接，以加深学生记忆（见图1）。思维导图可以将一些知识点联系起来，帮助学生更好地记忆，同时也能够帮助学生适应现代互联网的碎片化信息传播方式，引导学生养成自主学习的习惯，从而提高学生的学习效率。

二、以学生的“学”为主的以学定教

基于“教学评一致性”，教师在授课时，应充分发挥学生的主体地位，结合学生的身心发展特点，设计出能够发挥学生主体作用的教学环节，使学生在完成学习任务的同时，提高探究能力，培养综合素质。

例如，在教学“金属钠的性质与应用”时，教师可以引导学生分成小组来开展探究金属钠和氧气发生化学反应的实验。学生先拿出用于实验的金属钠块，然后用滤纸将钠周围的煤油吸干。这时，教师可以提问：“为什么钠要保存在煤油中？”学生也很好奇，于是，教师让学生带着问题继续实验。学生使用小刀将钠块切开，发现切面有颜色的变化，这时就会想到钠块保存在煤油中可能与其物理性质和化学性质有关。之后，学生进行实验，将金属钠放在玻璃燃烧匙上进行加热，并观察实验现象。通过实验，学生发现，在常温下新切开断面看到的金属钠的变化和钠在空气中燃烧的现象不一样。这样，学生自然得出结论：金属钠在常温条件下和加热条件下发生的化学反应不一样，常温条件下钠和氧气发生的反应，可以用方程式4Na+O2=2Na2O来表示，化学反应的产物是一种白色物质，这也是钠要保存在煤油中的原因;加热条件下，钠和氧气发生反应，可以用方程式2Na+O22Na2O2来表示，化学反应的产物是一种浅黄色物质。学生通过自己操作，提出问题、解决问题，掌握了金属钠的性质，提高了学习效率。

三、以教学为前提的以评促教

教学评价是“教学评一致性”教学体系的重要环节，不仅能够反映出教师的教学效果、学生的学习水平，还能够让学生了解自己的化学学习情况，让教师了解自己的教学情况，从而促进学生逐渐提高学习质量，促进教师优化教学模式。所以，高中化学教师应构建一个多元化的教学评价体系，不断提高教学效率。

（一）運用全面性评价以评促学

教育的目的一个是教书，一个是育人，而教书不仅仅是让学生掌握书本上的知识内容，更是培养学生自主学习能力及逻辑思维能力的一个过程。所以，高中化学教师在对学生进行教学评价时，应充分尊重学生的个体差异，对学生进行全面评价。发现学生出现错误时，教师应及时指导，帮助学生建立正确的化学知识体系，使学生树立正确的价值观。

（二）运用多样化评价以评促教

课堂评价主要分为语言评价和行为评价两部分。语言评价主要是针对学生的思维发展进行评价，旨在激发学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围;行为评价是一种想法的传递，旨在让学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯。所以，高中化学教师在进行教学评价时，应做到多样化评价，充分发挥评价的作用。

基于“教学评一致性”教学理念，在新课程改革背景下，高中化学教师在教学过程中，可以组织学生以小组合作的方式进行学习，引导学生对化学知识进行“讲述”，进而帮助学生梳理和掌握化学知识。例如，教师带领学生学习“金属钠的性质与应用”的内容时，可以组织学生结合问题进行学习和探究，之后让学生讲述“以上实验体现了钠的哪些物理性质和化学性质”。经过实验探究，学生已经能够说出钠的物理性质，这时教师要给予学生肯定。如果学生在讲述钠的化学性质时出现问题，教师要及时纠正;对钠的用途进行讲解时，要将知识和生活联系起来，从而加深学生对相关知识的理解。

（三）运用差异性评价以评促发展

学生由于生长环境、学习能力不同，在理解知识时会表现出一定的差异性。教师在教学时，应正确看待学生的差异性，并且要进行差异性评价，做到因材施教。高中化学知识本身存在一定的难度，教师应结合学生的实际情况，做到公平、全方位且多元化的评价，发挥“教学评一致性”理念的作用。

教师在对学生进行差异性评价时，对有进步的学生应予以表扬，鼓励其再接再厉;对学习兴趣缺乏的学生应进行引导，激发学生的学习兴趣，从而使所有学生都能在原有基础上有所进步，为其日后的学习和生活奠定良好的基础。

结  语

文章从教师的“教”、学生的“学”及多元化教学评价入手，对“教学评一致性”进行了分析，从中可以发现，在高中化学教学中应用“教学评一致性”教学评价可以有效保障教师教学及学生学习实效。在以评促教、以评促学和以评促发展的基础上，如何进一步对以评促创新进行深入研究，是在课堂教学中落实对学生化学学科核心素养培养的重要课题。

[参考文献]

姜建文，王丽珊.“教、学、评”一体化的化学课堂教学评价目标设计[J].化学教育（中英文），2020，41（21）：1-6.

作者简介：林韵琳（1975.3-），女，福建福州人，教育硕士，高级教师，福州市优秀青年教师。