指向思维培养的比较阅读教学实践

陈艺斌

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师既要关注语文要素，培养学生的阅读理解能力，又要引导学生主动思考，培养学生的思维能力。比较阅读是一种能提升学生理解力，发展学生思维能力的有效阅读形式。在教学中，教师可通过对同文体、同主题、同写法的多篇文章进行比较，引导学生深入阅读，对文本信息进行提取与整合，对文本内容进行批判与反思，并对表达方式进行运用，从而培养学生思维的系统性、批判性和创造性。

[关键词]比较阅读;思维培养;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0025-02

思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容之一。陈先云先生在《小学语文核心素养清单》一文中提出语文核心素养包括了思维能力等几个方面。这就要求教师在教学过程中既要落实语文要素，又要注重学生思维能力的培养。比较阅读是围绕一定目标，针对某一文本材料，通过联系与之相关的其他文本，引导学生从不同角度、不同层次等进行比较，让学生经历方法习得—根据方法自主学习—迁移运用方法的学习过程，并在提取与整合、质疑与反思、应用与创新的过程中，促进学生思维能力的发展。

一、同文体比较，发展学生系统性思维

“小学生的思维具有碎片式特征，在思考问题时往往比较零碎片面，不能全面把握事物的内在本质，容易管中窥豹、以偏概全。”这导致学生在学习过程中往往知其然而不知其所以然。比较阅读通过对相同文体的不同文本进行比较阅读，让学生更好地把握文体特征，提高学生提取、整合信息的能力，从而发展学生的系统性思维能力。

说明文旨在通过分析、说明来揭示事物的特点，教学时要侧重抽象思维能力的培养。如，统编教材五年级上册第五单元既是说明文单元，也是一个习作单元。教学时，要重点指向习作表达，通过《太阳》《松鼠》两篇说明文的学习，让学生体会说明文的特点，学习基本的说明方法，了解不同的语言风格，并进行习作。早在三年级的时候，学生已经开始陆续学习说明文，但到了五年级他们对说明文的理解依旧是片面而又零碎。

教学时，我们可以以《太阳》《松鼠》两篇说明文为例，进行比较阅读，让学生比较全面地理解说明文的特点。《太阳》是一篇科普性说明文，语言平实，条理清晰，基本上是一个自然段写一个内容;而《松鼠》是一篇文艺性说明文，语言活泼，描写生动，处处流露作者对松鼠的喜爱之情。两篇文章分别代表说明文的两种类型，它们既有相同点，也有独特之处。将两篇文章进行比较阅读，既能帮助学生把握说明文的特点，也能在信息整合中帮助学生建构说明文的认知体系，培养学生的整体性思维能力。表1是两篇文章特点的比较。

二、同主题比较，发展学生批判性思维

批判性思维是一种对事物进行质疑、评价、反思的认知活动，是创造性思维的重要前提。目前，语文阅读教学比较缺乏对学生批判性思维能力的培养。课堂上，学生将教师、课本当作知识的权威，不敢质疑;他们缺乏独立思考的意识与能力，亦未曾对自己所学的内容进行反思。同主题比较阅读关注学生在多篇文本的阅读过程中的意义建构，引导学生从不同角度看问题，培养学生的独立思考意识与能力;引导学生在阅读过程中进行自我反思，完善他们的认知结构。

如，“送别”这一主题是古诗学习的重要内容。由于受前认知的影响，学生对送别诗的理解往往便是“表达了作者对友人的依依不舍之情”。由于不同作者的不同经历、不同表达方法，即使是同一主题，不同的作者也会体现出不同的风格、表达不同情感。王维的《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”写的不仅是对友人的送别，更有自身仕途不顺的失意与悲伤;高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”既有对友人的美好祝愿与希望，更有一股豪迈与自信的情感。这两首诗的具体对比看表2。

将不同的送别诗进行比较阅读，首先让学生对诗歌内容进行质疑：“送别一定是悲伤的吗？”这样，打破学生对送别诗这一主题的刻板印象，他们发现送别诗不仅有离愁别绪，依依不舍之情，而且也有豁达自信，饱含祝愿之意。接着，引导学生对诗歌的写作背景及写作方法进行质疑：“为什么同样是送别，作者的情感却如此不同？”最后，还可以让学生根据自身的感受对诗人的态度进行评价：“当你最好的朋友即将和你分别，你会将这两首诗的哪一首送给他，为什么？”

在比较阅读中，学生关注到诗人的生平及创作方法，从而在更深层次上品读诗歌，感受诗人的性情，习得了阅读与写作的方法，获得了批判性思维能力的发展。

三、同写法比较，发展学生创造性思维

在语文教学中，写作能力的培养至关重要，这是学生学习的重点、难点所在。好的阅读文本往往能够给学生提供高质量的仿写实践范本。因此，教师可利用比较阅读引导学生从一组美文中提炼出适合的、可供迁移运用的写作方法，让学生在具体实践中进行运用。这样的读写结合，实现了由“教教材”向“用教材教”，由“知识学习”向“应用创新”的转变，提高了学生的运用创新能力，发展学生的创造性思维。

如，统编教材四年下册第八单元习作“故事新编”要求学生对《龟兔赛跑》等童话故事進行创编。从具体情况来看，学生的故事创编往往容易停滞在三年级的通过想象编写童话的要求上，忽略本单元的语文要素“感受童话的奇妙，体会人物的真善美”的内在要求。他们往往只注重童话的奇妙，而忽略故事情节的合理性、情节与人物性格之间的关系等方面。为突破这一难点，教师展开童话里的人——《巨人的花园》与《星孩》的比较阅读活动。

《巨人的花园》与《星孩》都是王尔德的童话代表作，具有相似的写法，即通过情节的变化推动人物性格的发展。在教学中，教师通过比较阅读的方式，引导学生关注故事的情节及人物形象，让学生一目了然地发现作者蕴含在字里行间的秘妙。（具体看下图）同时，引导学生迁移运用到《龟兔赛跑》的故事创编当中。通过比较阅读，引导学生发现文章的写作方法，并将这种方法迁移运用到自己的习作中，这样提高了学生的运用创新能力，发展了学生的创造性思维。

总之，语文教学不仅要让学生获得语言文字知识，还要让学生习得阅读与表达的方法，感受语文的魅力，获得情感意识和思维能力的发展。比较阅读通过对多个文本的比较，引导学生深入思考探究，这样不仅有助于学生对知识掌握，而且有助于学生习得阅读的方法，得到思维的训练，实现思维品质的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王恒干.从碎片思维向系统思维蜕变——小学生系统思维培养策略探微[J].小学教学研究，2019（27）.

[2] 谭高贵.中小学生批判性思维培养的困境与出路[J].教育观察，2019，8（30）.

[3] 李朝飞，宗和艳.开展“1+X阅读”教学  促进学生思维发展[J].中学语文教学参考，2019（17）.

[4] 李国胜.“1+X”多文本阅读  构建高阶思维能力[J].新课程，2020（16）.

[5] 陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017（Z1）.

（责编 韦 雄）