依托交际语境 ，习作过程动态化

沈晓敏

[摘 要]基于交际语境的习作教学是习作指导的新模式，强调要立足学生的心理、生活环境，让学生明白“为什么写”“写给谁看”，这样能诱发学生强烈的表达欲望。教学四年级上册第八单元的习作“我的心儿怦怦跳”，教师要确定准确的教学目标，对习作前、习作中、习作后三个阶段进行全过程的动态指导，通过创设语境、依托语境、拓展语境等方式，引导学生在语境中构思、表达、修改、分享。这样，能让学生理解习作的本质意义，获得习作能力的全面发展。

[关键词]交际语境;动态指导;教学目标

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0005-03

【教材分析】

“我的心儿怦怦跳”是统编语文教材四年级上册第八单元的习作。本册教材在第五单元编排了“生活万花筒”这一习作，引导学生按一定顺序把事情的经过写清楚;第六单元编排了“记一次游戏”的习作，要求学生把游戏过程写清楚，鼓励学生写出当时的心情。本次习作是在前两次习作基础上的提升，既巩固写清楚事情经过，又把写清楚当时的感受作为重点，不断提高学生把事情写清楚的能力。教材第一部分提供了几个常见的生活、学习场景，旨在唤醒学生的生活经验;第二部分以形象的图例呈现“惊喜”“害怕”等心理状态，旨在唤醒学生真实的内心体验;第三部分明确本次习作的任务，还列出了14个词语和1个歇后语，旨在丰富学生的语言材料，帮助学生准确生动地描述自己的感受。

四年级的学生已经有了一定的生活经验和习作经验，在成长过程中一定经历过让自己心儿怦怦跳的几件事情。此次教学，要立足学生的心理、生活环境，充分激发学生的写作兴趣，注重习作交际语境的创设，实现写作的交际功能。

【教学目标】

1.进入交际语境，通过共聊心跳事件，自觉生发写作动机。

2.依托交际语境，借助例文和范文等支架，在叙事过程中掌握分步写经过和交替写感受的方法，通过自评、互评等方式修改习作。

3.拓展交际语境，通过分享对象与分享形式的变化，增强读者意识，实现习作的交际功能。

【设计理念】

习作行为的最大特点是过程性，习作教学的最大难点在于过程的“不在场”性。传统的习作教学缺乏教师对学生习作过程的有效帮助与指导，更缺乏语境场域支持与过程性指导的匹配，导致习作教学长期低效，导致学生的作文普遍脱离自身情感、生活体验等现象的产生。

交际语境习作教学以特定交际为目的，针对某个话题，展开基于读者层面上的书面交流与意义建构，能转变学生被动习作的局面。教学中，教师可以从习作前、习作中、习作后三个阶段进行全过程动态指导。习作前创设语境，勾勒交际表达愿景;习作中依托语境，实现过程动态指导;习作后拓展语境，搭建多维交流平台。教师应从交际语境的视角，创设真实的交际语言环境，并通过“作者”“读者”“目的”“话题”四要素来搭建语言交流平台，让学生沉入语用情境中，表达自己的思想情感，使习作因交际而精彩。

情境创设是交际语境习作教学的重点，能激活学生的习作动机。读者意识就是让学生明白“为什么写” “写给谁看”。习作评改是提升习作质量的重要环节，让学生从读者反馈中认识到自己习作的不足，明确修改的方向。

【教学过程】

作前：创设语境，勾勒交际表达愿景

一、唤醒心跳感觉，对接交际语境

1.游戏导入。

请大家跟我一起做：先伸出左手，再伸出右手，将左手的拇指搭在右手手腕内侧的三分之一处，静静感受五秒钟。你感受到了什么？

2.交流感受。

3.出示课题。

今天这节课我们就来聊聊心跳这件事。（板书课题）

二、共聊心跳事件，生发交际需求

1.回忆心跳事件，共享伙伴创意。

你有过这样的经历吗？你当时的心情是怎么样的呢？让我们坐上“心跳碰碰车”，看看哪些事情的心跳指数最高。谁来分享？

生1：7岁时， 我偷看电视，看到一半爸爸妈妈回来了，连忙关上电视，坐到写字台前，装着做作业的样子，紧张得心都要跳出来了。

生2：当我获得运动会100米跑步比赛第一名的时候，登上领奖台的那一瞬间，我的心儿怦怦直跳。

……

2.小結心跳事件，焕发交际活力。

（出示教材第一部分内容）

黑板上有这么多的事情，有什么发现？（引导学生分类）

生活就是这样，我们总会遇到让自己心跳加速的事，它或者让你害怕，或者让你激动，或者让你紧张。这些都属于你的独特体验。就是它们，让我们的心儿怦怦跳。（出示教材第二部分的四种心情包）

【设计意图   语文新课程标准重视习作的交际功能，强调学生学习表达就是为了满足交际的需求。这一环节引导学生走进语境，唤醒他们心跳的感觉，还原学生真实生活的习作样态，让学生拥有鲜活的交际语境，激发学生的习作动机。】

作中：依托语境，实现过程动态化

一、回顾心动历程，比对选素材

1.用10秒钟好好想想让你心跳加速的事，把心跳指数最高的那件事，用简洁的几个字写在心情卡上。

2.学生填写心情卡。

（参加百米比赛、偷吃零食、参加班干部竞选、揭晓考试成绩、走玻璃栈道、考试得了100分、去医院打针、学骑自行车、当众讲故事、进鬼屋、偷看电视、第一次撒谎……）

【设计意图   在选材构思过程中，交际语境要素（作者角色、读者对象、目的、文本、表达）的每个要素都有多种可能，从而组合成N种写法。 想法虽有N种，但在写作时只能从中选择一种，这种选择就给了学生写作无限的自由和无穷的乐趣。】

二、演绎心动历程，分步写经过

1.交流分享，生成支架。

生活中有那么多的事让我们心跳加速。如果把这些事记录下来，我们就能发现自己在一点点地成长，别人也会对我们有更多的了解。同桌之间把心跳指数十级的事说一说吧。

（随机展示交流）

生：当我独自走在路上时，感到十分孤独和害怕。妈妈，你明明知道我是最胆小了，为什么偏偏要我自己回家呢？我提心吊胆地走着，风吹过来直往我的领子里灌，我的后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。

突然，草丛里蹿出一道黑影，“嗖”的一声不见了。我吓得魂飞魄散，赶紧闭上眼睛，只觉得汗毛都一根根地竖起来了。天啊！这是什么东西？是怪兽？还是魔鬼？想到这里，我浑身不自觉地抖起来，小跑着前进，心里不住地呐喊：“加油，你是天不怕地不怕的女汉子！”扭头一看，原来是一只小狗，真是虚惊一场。

总算看到小区的门了。我一路小跑回家，把门重重地关上。到家后，我的心还是扑通扑通跳个不停。

2.梳理过程，完成导图。

这位同学分步介绍了事情的经过。他先介绍“独自回家，内心忐忑”，然后介绍“出现黑影，受到惊吓”，最后介绍“克服恐惧，小跑回家”，这样从一开始的怦然心跳到心跳加速，最后心跳平复;同时，他一边讲述经过，一边还讲出了自己心里的感受。这就是属于他的心跳图。（出示图一。板书：经过 分步写）

3.聚焦事件，自制心跳图。

想不想和同学、老师分享一下你的心跳经历？回忆整件事把经过分步写，在你心儿跳得最厉害的地方画上一颗心。

【设计意图 一次习作，往往隐藏着一个潜在的交际语境，主要包括以下四个方面。一是角色，以什么样的身份进入习作;二是读者，这篇习作主要写给谁看;三是目的，这篇习作要想达到怎样的目的;四是文体，这篇习作写成什么样子。有了这样的语境设置，学生习作就蓄积了表达动力，由外在的任务走向的内在需求。】

三、聚焦心跳时刻，“交替”写感受

1.找准焦点，初次试写。

闭上眼睛，把要写的这件事情在脑海中像放电影一样想一遍，然后在心儿跳得最厉害的时候停下来，多写几句，写出当时的感受，写在心情卡的背面。

2.借助支架，建构方法。

（1）习作支架一：身体变化。

[我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本，我的脸上火辣辣的。记得上次有人沒交作业，老师眼睛里射出两道光，像两把冰冷的利剑令人浑身发抖。想到这里，我的心里像有一把鼓槌在使劲敲打——“嘭！嘭嘭！”我紧紧地攥着书包，手心的汗都冒出来了，后背感到一阵阵发凉。这时，老师走了过来，我的心跳得更厉害了。正在这千钧一发之时，我的作业本从两张课桌的缝隙里掉了出来。我心里的那块大石头总算落地了。 ]

①你们感受到他的心儿怦怦跳了吗？从哪里感受到的？

生：我从“手心的汗都冒出来了”和“浑身发抖”这里感受到。

……

②当你的心儿怦怦跳的时候，你的身体还会有哪些反应？

生1：腿会直打哆嗦。

生2：会吓得脸色苍白。

生3：紧张得说不出话来，鼻尖会出汗。

……

③出示“词句资源包”中的相关词语（如下），引导学生用上好词好句，写出当时身体的反应。

当我们心儿怦怦跳的时候，身体会有变化。除了写身体的变化，还能写什么呢？

（2）习作支架二：内心想法。

（再一次出示上面的习作）

生：当他的心儿怦怦跳时，写到了心里的想法。比如，“天啊！这是什么东西？是怪兽？还是魔鬼？”

第六单元的《陀螺》一课，作者就是通过写心情变化把自己当时的内心想法写清楚的。 （出示图二）

一起来读读文中的原句吧。（出示）

这些特殊的场合，你的心里是怎么想的，这些自言自语都可以写进去。我们把内心想法和身体变化交替写，这样就能写清楚自己的感受。（板书：感受  交替写）

【设计意图  交际习作关注在学习中展开交际活动，尊重交际活动过程中学生的情绪。教学中，教师出示图式和范文的支架组合，从兴趣激发到格式规范再到内容丰满，帮助学生顺利地完成习作任务。】

3.模拟读者，互评修改。

（1）借助支架，自主修改。

你的文章什么地方可以加上想法，什么地方可以加上身体变化，拿出红笔修改。

（2）互为读者，再次修改。

愿不愿意和你的同桌讲讲你的心跳瞬间，并请他来帮你点评一下，提提意见？（出示互评要求）

（3）交流展示，习作反馈。

请一组同桌上台，展示作品，说说各自的评价和理由。（其余同学补充评价）

【设计意图   交际语境写作较之传统的文章写作，增加了语境分析、自检修改与交际呈现（如发表、交流展示、读者反馈）等环节，让写作有一个可期待、可感受的真实结果。这一环节，借助习作支架、自我提问的方式完成第一轮自检，借助评价清单、同伴互助完成交流展示，实现了习作优化的目标。】

作后：拓展语境，运用多维展评平台

一、拓分享对象

这节课，我们分享了自己心跳指数最高的事件，知道了要分步写事件的经过，还知道了要把内心想法和身体变化交替写，说清楚感受。这些心跳故事你还想与谁分享？

生1：我想和爷爷奶奶分享。

生2：我想告诉爸爸妈妈。

……

二、拓分享形式

为了让读者更清楚地感受到我们的心跳，你觉得还可以用什么形式进行分享呢？

生1：给文字配心跳图。

生2：把当时坐过山车的照片附上。

……

三、作品展示

（展示作品）有的同学已经做了尝试，他们的分享还得到了读者的点赞与建议。大家也可以用自己喜欢的方式和别人分享，这样别人就能对你有更深入的了解。

【设计意图 习作不仅仅是构思选材、语言表达，更重要的是观察生活、体悟生活、思考生活，诱发学生交际表达的需要，提升学生的综合素养。这一环节拓展语境，运用多样的交流平台，让学生有明显的读者意识，发挥了习作的交际功能。】

（责编 韦 雄）