激趣教学在初中数学课堂提问中的实施

郭瑾

摘 要：课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，教师在教学过程中，要将教学的重点以及难点进行精心设计，从而向学生提出一系列的问题。通过提问的方式，可以使学生与教师进行正确的教学交流。由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合中学生课堂提问的教学方式。

关键词：激趣教学;初中数学;课堂提问;实施

引言

激趣教学，简单理解指的是教师运用各种有效的手段，激发学生的学习兴趣和情感，让学生能够对知识产生强烈的求知欲和探索欲，从而能够更加积极主动地投入到学习活动中。但是我们不难发现数学在学生心目中就是一门极其抽象、复杂的学科，从而导致他们对数学总是提不起学习兴趣，甚至个别学生还会出现厌烦和抵触。爱因斯坦曾提出，“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，对于学生而言更像是一种礼物”，而激趣教学恰好是以学生主体，从学生的兴趣入手，让他们能够积极主动的学习。

一、营造优良提问氛围，拉近师生距离

营造良好的课堂氛围对学生来说有利于其带着兴趣学习，为教师在课堂上有效提问奠定坚实基础。教师要主动与学生建立平等的对话关系，避免学生畏惧教师，以至于在课堂上不敢提出问题，也不敢回答教师提出的问题，避免其无法参与课题情境。可见，教师要积极建立良好的师生关系，拉近二者距离，改变传统教师根深蒂固的看法。因此，教师在教学中要以学生为课堂中心，鼓励学生在学习中敢于质疑，逐步增强学生学习积极性与学习主动性，只有在课堂上强化师生互动才能达到预期的教育目标。例如，初中数学教师在讲解“位似图形”这一章节时，教师可在备课时制作两个相似三角形，同时也要求学生在课下制作出一组相似三角形，上课时教师可先将自己制作的相似三角形拿出，利用这一学具讲解位似的条件，教师通过改变两个相似图形的位置，让学生得出构成位似图形的条件，再让学生以小组为单位，变化不同的位置摆放手中的相似图形，讨论并研究怎样能够构成位似图形。通过教师与学生反复操作相似图形，可得到位似图形的特征、条件，这既能够使学生了解并掌握位似图形的知识，还能培养学生自主学习的能力。

二、精心设计课堂提问，激活学生数学思维

有效的课堂提问不仅能够有效地活跃课堂，同时也能进一步加深学生对于课程内容的理解，促进学生思维的发展，进而提升学生的学习效率。所以教师需要从以下几点出发做到重视课堂提问。第一点，目的明确，有针对性。课堂教学问题必须目的明确，清楚是为了什么而问，并且有针对性的围绕教学中的关键点（像重点、难点等）来设置，避免出现模棱两可的问题。因为只有这样才是做到了有效提问，让学生能够抓住问题的中心，从而更好的解决问题;第二点，面向全体，分层提问。课堂提问不是特地为某一部分学生设置的，在设置问题时要注意照顾到班内的每一位学生，让每个学生都能在提问环节得到提升。当然，这对于教师在问题设计上有了更高的要求，保证问题由简到难，层层递进，让学生更容易接受，让他们实现由知识到技能的转化。比如，針对一些基础薄弱的学生就可以设计一些“记忆型”问题（比如公式、概念等）。对于基础较好的学生就可以设置“理解型”问题。针对基础扎实的学生则可以设计富有创造性的问题，注重发散学生的思维。通过设置这类提问环节就能使不同层次的学生都能有所收获，增强学习的信心;第三点，注重启发性，启迪学生。教师要合理利用提问来引导、启发学生的思维，让他们能够通过自己的思考找到正确答案，收获知识。在问题的设置环节，教师尽量少用单纯的判断性提问，可多用疑问性提问、发散性提问以及开拓性提问，培养学生的数学思维，让他们能在提问中创新。

三、将问题和生活结合在一起，帮助学生更好的理解数学

将问题导学法运用到初中数学教学中去，不但能够让学生集中精力更好地进行问题的学习，还可以结合数学和生活，这样也能够让学生更好地进行数学知识的学习，让学生更好地理解相关的知识。数学本身便是比较抽象的，虽然进行数学知识的学习是为了进行数学问题的解决，但是有些数学知识很难在生活中找到应用的模型，比如函数模型比较少，若是没有生活中的例子，学生的数学知识学习也会比较枯燥。而若是教师能够通过生活来将数学知识突出来，这种情况下，学生学习数学的兴趣也会增加。比如在讲到图形知识时，教师可以让学生思考生活中的图形，有些同学会说马路上菱形指的是前方存在人行横道，这样不但能够帮助学生更好的学习图形，还能够帮助学生掌握其他知识。

四、及时有效评价，调动学生学习动机

教师的有效评价能够让学生准确地认识自身的学习情况，调动学习的动机。对有创造性回答的学生，教师不仅要对学生的回答给予充分的肯定，同时也给予恰当的赞扬和鼓励：像“你真棒，回答得太好了！”“你想的连老师都没有想到呢！”等语言鼓励，但同时也要强调老师对他的期望，争取下次更加优秀;对于回答不够全面的学生，首先要做的就是给予肯定，再鼓励他们进行更加全面的思考，像“真不错，差一点点就成功了”“再试试看，我相信你一定可以的”等具有气氛的语言;而对于回答有困难的学生，教师就要及时地给予帮助，利用“再想一想……”这类具有暗示或是引导的语句让学生能够正确的理解问题。

结束语

综上所述，初中数学教师要合理利用课堂提问方式，从而激发学生的课堂学习积极性。充分提高课堂提问的有效性，需要教师进行精心设计提问内容，丰富提问形式，引导学生进行自主学习，合理地安排提问的难易程度。从而更加有效地激起学生的学习欲望，开展更加有效的教学活动。

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