互联网+时代乡村高中数学教师核心素养的问题因素分析

庞旭兴

摘 要：随时代进展，农村教育在我国教育事业发展中也越来越受重视，而在互联网逐步普及到教育行业的当今社会，仍有部分区域互联网技术应用水平偏低，限制了教学资源获取渠道的发展。而核心素养的培养是提高教学质量的重要基础，在此过程中，不仅要注重同学的核心素养水平提升，教师更要注重自我能力的提升，尤其是在高中阶段，属于核心素养培养的关键时期，在数学这一学科教学中，需充分发挥时代优势，利用现代科技力量，致力于师生综合素质培养。

关键词：互联网+;高中数学;乡村教师;核心素养

若想发展基础教育，乡村教育质量是重点，但其中仍然存在许多限制因素，软件及硬件配置都存有一定发展空间。而在教育过程中，教师扮演着拓展学生视野，让学生用不同角度看世界的重要角色，这就要求教师本身除拥有一定的专业素养外，还需不断跟随时代进步，提升自身综合素质。核心素养培养的提出是顺应时代要求对师生提出的新课题，必须加以重视。对此，本文将浅要探讨互联网+时代乡村高中数学教师核心素养的问题因素以及相关解决措施。

1互联网+时代乡村高中数学教师核心素养的重要性

在高中阶段，学生正处于发展自我价值观及社会价值观的重要阶段，此时，教师对其的影响是十分巨大的，不仅是教师在课堂中的教学表现，其个人价值观在教学过程中的体现也会相应影响到学生的自我发展。核心素养包括多方面内容，针对数学这一学科，其要求个体能在教育过程中，能将数学知识应用到生活中去，能以数学角度去看待问题，并形成数学思维，能透过现象看本质[1]。通过对核心素养的培养，可更好的拓展数学这一学科的应用范围，也能更好的提高数学教学综合质量。尤其是在互联网与时代乡村的教学背景下，高中数学教师核心素养更为重要，一方面，互联网背景下，学生获取教学资源的渠道更为广泛，另一方面时代乡村也致力于乡村人民综合素质的培养，而教师从某一角度来看，在这一方面的教与学中拥有更大的优势，需要充分发挥这一优势，为乡村教育的发展提供自己的价值。

2互联网+时代乡村高中数学教师核心素养问题及因素

2.1互联网技术的影响

互联网技术在教育这一领域的应用越来越广泛，但其在部分乡村仍未普及，受传统教育的影响，黑板板书仍是教学途径中的重要组成部分，但板书书写需要一定时间，会影响教学效率。而教学效率是教学质量提升的关键，其要求教师能在有限的教学时间内传达更多的知识内容。互联网技术便能将板书书写放到备课时间中。但目前，受各种硬件设置影响，如多媒体、网络条件等等，互联网技术应用水平并不高。核心素养培养需要教师拥有一定的知识储备，而在互联网技术的限制下，教师教学知识获取途径被限制[2]。

2.2教师自身观念的影响

新时代乡村为乡村教育提高了一定帮助，首先其是对于整个乡村而言的，对于乡村整体素质提升有一定影响。而在教学过程中，家长的支持也是教师教学创新能否实现的关键。而在此背景下，部分教师在教育上有一定的思维局限性，其认为数学这一学科注重逻辑，阅读在其中能起到的帮助很小，难以将生活与数学相结合，这就导致了其难以实现自我提升，难以发挥教师应有的价值[3]。

2.3学生方面的影响

从某个角度来看，教师教学方法、教学态度乃至教学观念都会受学生的影响，教师在自我成长过程中，学生对其教学的反馈都会对教师产生影响，教师与学生互为镜鉴。学生与教师在生活阅历上存在一定差异，因而必然会和教师在部分事情上产生分歧，部分学生可能会产生反叛心理，将教师置于对立面，而这种态度的表现经过积累不可避免的会带给教师心理困扰，这是教师实現自我成长过程必经的阶段。实际上，学生心理受多种因素影响，家庭环境、学生之间的相互影响等等，而随互联网发展，影响学生心理的因素将更为复杂。这就代表教师在学生教育上面临着更大的挑战。

3互联网+时代乡村高中数学教学核心素养培养中面临的问题

核心素养的概念随时代进步也在不断丰富，期间如要更好的理解并将其运用到教学与生活当中，言传身教难免存在一定局限性，因此需要各方面的支持。首先，教学工具的先进性对师生成长具有一定影响。例如在“算法”这一内容的讲学中，算法中所牵涉的程序框图可应用于计算机软件编程，如单纯讲解逻辑及相关法则，则难以让学生领略到算法的实用性。而如果将算法应用到软件编程，学生更能感知到数学学科的魅力。如算法中的“循环语句”，则可让学生自行写一个简单的以循环语句为基础的算法，解决生活中的相关问题，然后将其输入可执行算法的软件，学生可从中获得成就感。但目前针对高中数学，无论从软件上还是硬件上都难以实现这一要求，从教学要求上看，这并非必要，但从核心素养培养的角度看，将数学与科技相连接是提升学生数学思维应用能力的重要途径。

其次，对于学生信息的管理，其系统还存在一定不足，难以对学生进行全面及个体分析，如此一来，教师则容易忽略学生在学习过程中的问题，师生核心素养培养及提升可能会受此影响而难以进行。一方面，学生学习问题的累积会增大教师教学难度，另一方面，教师如对学生不够了解，难免会因为沟通障碍而影响教学措施的执行效果。两方面的综合导致教师心理压力增大，核心素养培养及自我提升难度也相应增大。

4互联网+时代乡村高中数学教师核心素养培养措施

4.1充分发挥时代优势，创新数学教学方法

在互联网+时代乡村教学背景下，教师需充分理解时代发展对学生的要求，紧跟时代步伐，充分发挥时代优势，在教学方法上给予创新，不仅要注重逻辑思维培养，还要讲究数学教学、阅读与生活三者的融合。例如，在“随机事件的概率”这一方面的教学中，可鼓励学生阅读这一方面的课外读本，了解古典概型及几何概型，同时也可将随机事件这一概念与生活中的现象相融合，如天气变化，让学生更好的理解“在一定条件下，可能发生也可能不发生”的这一概念，继而再延伸到天气预测，进一步加深学生对“在大量重复实验中其出现的频率呈现稳定的事情”[4]。在此过程中，教师可向学生推荐有关天气预测的读物，如加文·普雷特的《宇宙的答案云知道》等，通过课外阅读与课堂引导实践，可更好的提升师生核心素养水平。

4.2紧跟时代步伐，更新教学理念

教学理念在数学教学中起着决定性的作用。在此背景下，教师需充分了解时代对教学的要求，更新自我发展理念。如在“函数”这一内容的讲解过程中，不仅要引导学生建立函数模型，能解决课本上的数学问题，还要引导学生建立函数思维，使其能用函数思维看待生活，了解社会中的映射关系。在此期间，教师也需对生活多加关注，构建因变量、常量及自变量的生活模型，只有这样才能更好的发挥教学作用。这就需要教师更新自身教学理念，打破课本知识的局限性，迎合时代发展新要求[5]。

4.3充分了解核心素养，构建核心素养与数学教学的联结

在新时代背景下，核心素养培养也处于不断进展中。对此，针对于乡村教育，需充分理解核心素养的内容，从数学问题进行发散思考，思考如何能就具体的数学问题向学生传达核心素养理念。例如在“不等式”这一内容的教学中，其由一元二次不等式过渡至二元一次不等式，再将不等式与图像相结合。对此，教师可将其联系起来，提高学生用数学思维看待生活问题的能力。如在分析一个事件时，可先分析单因素、再分析多因素，继而再形成一个具象的分析。

4.4 加强师生沟通，实现双向成长

新时代背景下，学生面临的社会因素更为复杂，各有利弊，一方面可拓展学生视野，另一方面也有可能强化学生偏激心理。因此，教师需充分认识到社会环境对学生心理的影响，积极与学生沟通，将学生面临的问题视作实现自我成长的养分。学生和教师一样，是具有多面性的，同时，师生之间也可看做一种特殊的“函数关系”，而函数的单调性掌握在教师手中，教师对学生的态度便是“k值”。数学属于必学科目，学生对其还是十分重视的，教师需充分利用这一点，如可通过“师生比赛”来促进学生之间的交流，赛制可参考“师生相互出题，每答对一题，则积1分，以两周为一次结算，获胜方可得到奖励”，在这期间，教师可通过让学生更多的展现自己，去了解学生，并使得学生之间形成良性竞争的学习氛围，教师也能在这一过程中更好的理解核心素养，将其运用于教学过程当中。

結语

教师在教学过程中，不仅要关注学生个性采取差异性教学，还要结合时代要求创新教学方法。在高中阶段的数学教学中，教师需充分利用已有的条件提升自身能力，注重核心素养提升。在此过程中，学校方面也需提高相应支持，为互联网技术应用水平的提升创造基础条件，更重要的事，教师要注重教学理念的更新，迎合新时代乡村发展要求，注重数学教学、阅读与生活三者的融入，能更好的用数学思维看待问题。

参考文献：

[1]朱晓语，胡典顺. 高中生数学核心素养发展水平影响因素的实证研究——基于湖北省16个市州的调查分析[J]. 教育测量与评价，2020（2）：50-58.

[2]唐镆涵. 基于高中数学核心素养的数学焦虑调查分析与研究[D]. 山东：济南大学，2018.

[3]陈猛. 核心素养视角下高中生数学运算能力培养的思考[J]. 大众标准化，2020（4）：221-222.

[4]冯亚冰. 高中生数学核心素养的现状调查及培养对策研究[D]. 山东：济南大学，2018.

[5]王文华. 基于数学核心素养的高中数学教学设计研究[D]. 山东：曲阜师范大学，2017.

基金项目：广西教育科学规划2021年度‘乡村数学教师教学能力提升实践研究’+《用“互联网+”助推乡村高中数学教师学科核心素养的培养》+2021ZJY113