刍议小学高年级语文教学中的朗读

纪汉超

摘要：在小学语文的教学过程中，朗读教学也占有非常重要的地位。学生通过朗读课文，赏析课文内容，揣摩文章韵味，从而增进感知，提高鉴赏力。语文作为一门基础学科，主要是培养学生识人辨字的能力以及提高学生语文素养，而朗读教学是语文教学不可避免的环节，如何引导学生领略课文蕴含的情感，使学生读出音韵、读出意境、读出情味，是语文教师要认真讨论的课题。

关键词：小学语文;高年级;朗读指导

朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。《语文课程标准》中朗读的目标要求：5～6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的过程中，眼、心、口、耳、唇、舌，多种感官积极的投入活动，从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。

一、朗读教学中要注意的几个问题

（1）必须保证朗读时间。教学每一篇课文，要有充分的时间让学生正确地朗读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子;要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

（2）必须扩大朗读训练。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。多些自由读、默读、同桌互读、小组读等形式，让学生人人参与的训练，扩大阅读面，保证每人读的训练量;要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。调动全体学生朗读的积极性，让学生敢读，朗读时每一个学生都有事可做。

（3）必须理解与朗读相结合。以理解为基础地指导学生朗读，这样的朗读又可促进对文章的感悟与品味。它们是相辅相成，在读中理解，在理解中促读，具有互相促进的作用。

（4）必须精选练读点，重点朗读。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急等语气，使学生有的放矢地进行朗读，才能达到预期的效果。

（5）必须形式多样，合理运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读;了解大意，理解词句，分层分段，揣摩写法等需要一边读，一边思考时，一般用默读等

二、要有明确具体的朗读目标，养成习惯

朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生读前，可要求学生读准字音、句，读通读顺课文。朗读过程中，做到不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？课文的主要讲了什么？如此等等。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。否则，学生就会对朗读失去兴趣。

三、熟练朗读，掌握节奏，朗读形式要多用

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我通过放录音磁带或范读，让学生掌握停顿，语速和重音的一般规律，告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读＼、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

例如学习毛泽东的《七律·长征》。本文是七言律诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏红军＼不怕＼远征难，万水＼千山＼只等闲。五岭＼逶迤＼腾细浪，乌蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍＼云崖暖，大渡＼桥横＼铁索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三军过后＼尽开颜。先放录音范读，然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟到中国工农红军在长征途中所经历的艰难险阻，体会出红军藐视困难勇敢战斗的革命乐观主义和革命英雄主义精神。但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

四、感情朗读，体验情境

一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字轉化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《飞夺泸定桥》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，制作课件，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，我们可以通过学生真情实感地朗读，体会红军战士的英勇顽强。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，达到内化的目的。

参考文献

[1]卢红霞.论述小学语文高年级诵读教学的有效方法[J].小学生（多元智能大王），2017（2）：27.