基于项目式学习的历史与社会课堂教学探索

摘 要：现代教育迅猛发展的今天，先进的教学、学习方式层出迭见，其中，项目式学习法在美国中小学被广泛使用，效果显著。将该方法应用到当前初中历史与社会教学中，不仅可以提高学生对知识点的掌握能力，还有利于培养学生的学科专业素养，对学生未来的成长具有重要意义。基于此，文章对项目式学习法进行了简单的介绍，阐述了项目式学习的基本原则，并辅以具体案例，分析如何在历史与社会课堂教学中应用项目式学习法，为更好地发挥课堂教学效果提供理论支持。

关键词：项目式学习;历史与社会;课堂教学策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0089-02

引言

历史与社会是初中教学中较为重要的一门课程，具有实践性强、综合性强的特点。该课程的开展，有利于加强学生对历史、地理、政治、经济、文化等多方面知识的了解，进而提升学生的人文素养，促使学生向更好的方向发展。目前，我国一些学校在开展历史与社会课堂教学时，尝试应用了项目式学习法，取得了不错的效果。基于此，本文对基于项目式学习的历史与社会课堂教学展开研究，以期进一步提高课堂教学的质量。

一、项目式学习概述

项目式学习是当前较为先进的学习理念，是指以构建主义理论为指导，教师根据教学内容，选择相应的素材，并创设相应的情境，学生在该情境下完成各项任务的学习。相对于传统学习方法来说，该方法的特点是以整个学习活动为一个具体项目，学生在项目内占主体地位，教师只需对学生进行引导，在学生遇到困难时从旁指点，而非进行知识的灌输。学生在参与项目时，不仅可以学习到更多理论知识，还可以在分析与解决问题的同时，逐渐提升自身刻苦钻研、独自解决问题等多方面能力，逐渐形成良好的学科素养[1]。所以，在初中历史与社会教学活动中，教师想要提升教学质量，可尝试应用项目式学习法。项目式学习的流程如下图所示。

二、项目式学习实施原则

教师在应用项目式学习时，需要遵循三项原则。第一，合理性原则。教师在设计项目活动时，要根据教学大纲的要求，与历史与社会教学内容紧密联系。只有这样，学生才会主动参与学习活动，学习到更多的知识，而非简单地死记硬背某个知识点。项目式学习法可以扩充学生的知识量，学生在提高学习成绩的同时，还可以将所学知识应用到日常生活中[2]。第二，趣味性原则。历史与社会课程中的大部分知识为概念、定义、影响等抽象内容，较为枯燥，这使得大部分学生对该课程并不感兴趣，不利于提高学生的参与度。为了改变这一现状，教师必须将趣味性融入项目式学习，以增强历史知识对学生的吸引力，提升学生的学习效果[3]。第三，以人为本原则。学生是学习活动的主体，只有学生有效地参与进来，才会提升教学效果，学生才能掌握更多理论知识。所以，在实施项目式学习法时，教师应遵循以人为本的原则，即根据学生的实际需求，制订相应的学习方案，切忌脱离学生的实际学情。

三、基于项目式学习的历史与社会课堂教学策略

（一）确定活动目标

教学目标是教学活动中的重要组成部分，只有制订科学、合理的教学目标，才会为后续教学活动提供良好的指导。相较于以往的学习方式，项目式学习更加关注学生实践能力的培养。因而，教师在制订目标时，要确保学生能主动参与实践活动，通过已掌握的理论知识解决各种问题，从而达到学习的目的，同时满足我国新课标关于素质教育的要求[4]。

以“绵延不绝的中华文明（三）：封建社会的发展与近代前夜的危机”一课为例，教师在教学前应对教学内容进行仔细的梳理，并以此为基础，结合教学大纲的要求，确定教学重点：乾隆皇帝创造出了盛世，但为什么又带来了危机呢？然后，教师选择1792年英国马戛尔尼使团访华为背景，探讨乾隆盛世表现的同时，从实力、制度等方面出发，挖掘乾隆盛世存在的问题，进而制订教学目标：第一，明确清朝逐渐衰败的主要原因;第二，掌握制度与国家发展之间的关联性。最后，学生通过现有的资料和小组合作，完成项目式学习活动，教师梳理“盛世背后的危機”。

（二）选择项目内容

确定教学目标后，教师应选择最佳的项目内容，确保项目式学习活动有序开展。在选择内容时，教师应加强对学生的分析，准确掌握学生的具体情况，并以此为基础，结合教学内容，设计合理的项目任务，确保项目内容符合学生需求[5]。教师设计的项目任务应难度适中，符合大部分学生的认知水平，不可过难，以免影响学生的学习积极性，也不可过易，以免学生无法掌握课程的本质内容，影响学生的学习效果。

以“绵延不绝的中华文明（三）：封建社会的发展与近代前夜的危机”为例，首先，在选择内容时，教师要通过日常观察、交流等方式，了解学生对清朝历史的掌握程度，尤其是乾隆时期及其之后的历史;其次，针对学生的了解情况，结合教学内容，划分多个教学模块，如乾隆盛世、同时期西方发展水平等;最后，以此为基础，根据教材中马戛尔尼沿途的所见及其回国汇报的具体信息，科学地对教学内容进行规划，明确学习的重难点，为学生设置不同难度的问题等，为后续教学活动的开展奠定良好基础。

（三）开展项目活动

项目实施时，教师应根据前期设计的项目任务，结合学生的学习成绩、团队协作能力等多方面因素，将学生分成若干个小组，并为每个小组安排相应的学习任务。各小组以学习任务为中心，利用自身的优势，制订相应的项目实施方案，并根据教师提出的问题，设计相应的解决方案。整个项目活动的实施，均由学生独立完成，教师并不参与进来，只是简单地对学生进行引导，学生通过自己的探索，逐步解决各个问题，掌握相关理论知识，并形成自己的知识体系。融入小组协作学习法，能够加深学生的学习印象，使学生更好地理解知识点，有利于学生形成良好的专业素养。

以“绵延不绝的中华文明（三）：封建社会的发展与近代前夜的危机”为例，在开展项目式学习活动时，教师通过多媒体、板书的形式，为学生出示本课的重点与难点，由学生独自完成整个项目。具体实施时，教师针对学生的完成情况在旁指导，予以相应的帮助，确保学生在完成活动的同时，完成相应的知识任务，达成团队协作、解决问题等方面的能力目标。教师将学生分为若干学习小组，针对每个小组的具体情况，分配相应的学习任务，如第一组任务：乾隆皇帝在位时，为什么会出现盛世？第二组任务：马戛尔尼从西方来到中国后，向乾隆皇帝进献了西方特产作为礼物，受到乾隆以及诸多大臣的喜爱，这一现象能够反映出哪些问题？第三组任务：马戛尔尼献礼时，为什么选择当时世界上最先进的产品作为礼物？第四组任务：在乾隆盛世中后期，西方国家出现了第一次工业革命，相较于西方的工业革命，乾隆盛世存在哪些问题？之后，由各组长分配工作，各小组成员根据自己的任务，开始查找资料、梳理问题、研究问题，完成教师设置的任务，并总结所得结论，完成整个学习活动。

学生开展活动时，教师应对各小组的学习过程予以观察，因势利导，补阙挂漏。如某学生仅从农业角度分析问题，而忽略了制度、商业等方面，这时，教师就要提示学生从多角度进行思考，激活学生的发散性思维，使其能够利用多元思维分析同一问题。各小组派出代表向全班同学展示本小组的答案，最后由教师总结：马戛尔尼拜访乾隆皇帝时，要求清朝与英国互通贸易，并给予外国人一定的居住区，但清朝政府并不同意，认为清朝物产丰富，不需要其他国家的物产。由此，学生可以发现，乾隆时期的清朝政府盲目自大，采用闭关锁国的政策，这是导致清朝政府逐渐走向衰败的主要原因。

（四）完善项目评价

不同的学生，学习水平略有差异，由于各小组任务不同，完成任務的情况也存在差异。所以，在项目教学活动结束后，教师要对整个活动的开展效果进行评价，通过评价发现学生在学习活动中存在的问题，并对学生进行引导，进一步提升学生的学习效果，同时为下一次学习活动的开展打下坚实的基础。

以“绵延不绝的中华文明（三）：封建社会的发展与近代前夜的危机”为例，在开展教学评价时，教师可能会发现以下问题：一些学生缺乏发散性思维，问题分析得不够全面，特别是对当时的重农抑商管理模式考虑得不够周全;一些学生由于缺乏集体观念，在完成自己的工作时，与其他同学的工作脱节，不利于整个小组任务的完成;等等。发现这些问题后，教师就要通过特定的方式对学生进行引导，使学生逐渐明确自身存在的问题并解决问题。以“学生对当时的重农抑商管理模式考虑得不够周全”的问题为例，教师可以利用社会的现状对学生予以引导，让学生通过观察现代社会，了解在任何时代背景下，社会发展均要依靠农业、商业等多方面的支持。这样一来，学生再思考相同的问题时，便能从多个角度来进行分析。

结语

在初中历史与社会的课堂教学中有效开展项目式学习，不仅可以加强对学生历史等方面知识的培养，还有利于学生人文素养的提升。所以，在开展历史与社会教学活动时，教师应大胆尝试使用项目式学习法，谨慎把控教学环节，利用该方法引导学生，进一步提升教学效果。

[参考文献]

[1]林 丹.基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略——以拓展课《东汉铜奔马》为例[J].中学教学参考，2019（13）：69-71.

[2]陈丽莎.基于现代信息技术的初中历史与社会课堂教学策略研究[J].新课程（中学），2019（12）：98-99.

[3]周 雨.基于生情的“自学、互学、练学”的“三三式”课堂教学实践——以《历史与社会》“影响深远的宋元科技”为例[J].好家长，2019（56）：140.

[4]包美芬.基于分层理念的历史与社会课堂教学策略探讨[J].教学管理与教育研究，2019（24）：18-19.

[5]叶满球.基于核心素养为基础的《历史与社会》课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导（教师通讯版），2019（2）：78-79.

作者简介：吴小玲（1974— ），女，浙江嵊州人，中学一级教师，本科，研究方向：历史与社会教学。