音乐教学中运用积极评价激发学生创造性的研究

摘 要：教师在音乐教学中不仅要注重对学生进行知识的传授，还要采用积极的评价方式激发学生对音乐知识的学习兴趣，促进学生创造能力的提升。随着现代教育的发展，教师更注重培养学生发现、探究知识的能力。为此，教师要在音乐教学中发挥积极评价的作用，引导学生学习音乐知识，体会其魅力，促进学生音乐素养的提升。文章分析了音乐教学中的积极评价，提出了在音乐教学中应用积极评价的策略，以期更好地促进学生创造力的提升。

关键词：音乐教学;积极评价;创造性;策略

中图分类号：G633.95文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0074-02

在音乐教学中，教师要鼓励学生进行音乐创造，创造是艺术的表现，也是整个社会得以发展的动力，培养学生的创造能力，是开展艺术教育的根本目的。音乐学科中具有的创造性充满魅力，在音乐教学的过程中，教师可以通过让学生欣赏音乐以及参与各种各样的创造性活动来激发学生的创作欲望，引导学生主动参与音乐知识的学习。这样学生才能展示个性，发展自己的想象力和创造性思维。教育是一个永恒的话题，在现代教育的发展过程中，人们往往更注重创新性思维，强调音乐教师在教学过程中要不断开拓学生的思维，结合学生的特点，促使学生的思维不断发散并形成完整的体系，实现辩证统一。在音乐教学中，教师应将培养学生的音乐审美作为核心，以提高学生的兴趣为持久动力，面向全体学生，注重学生的个性发展，认识到每个学生都是以自己独特的方式来学习音乐的，让学生享受音乐知识带来的乐趣，并主动参与各种各样的活动[1]。现代教育除了注重培养学生的思维，还强调学生创新能力的培养。就目前的情况来看，我国的音乐教学仍存在严重问题，如出现“边缘化”现象、学校对音乐教学缺乏管理、教学质量不高等。在音乐教学中，教师要调动全体学生参与的积极性，将教学活动与学生的个性有机结合起来，为学生创设灵活多样的教学情境，并给予学生个性化发展的平台和空间。教师要重视开展音乐实践，鼓励学生在音乐学习的过程中进行创造，让学生通过学习音乐知识来丰富自己的形象思维，尽可能地激发学生的创造性。在教学过程中，教师要注重设计生动有趣的教学内容，以发展学生的想象力。

一、在音乐教学中运用积极评价概述

开展积极评价应基于创造性活动的开展情况以及学生的参与度和积极性。教师要注重对学生学科综合素质的培养，让学生在理解多元文化的基础上弘扬音乐文化，促使学生在创造性活动中发展各项能力，与此同时，教师要及时对学生进行相应的积极评价。积极评价应体现素质教育的目标，教师在开展音乐教学活动时，应着眼于音乐教育的价值及教学目标，建立相对完善的综合评价机制。教师可让学生采取自评、互评以及多元化评价的方式，评价的对象除了学生、教师，还应包括课程管理模式。对音乐教学进行评价不仅要关注音乐教学的效果，还应更多地关注学生对音乐的学习兴趣、爱好、态度以及教师是否引导学生进行有效的知识学习活动。教师在动态的教育教学过程中，可以利用积极评价的优势，对学生进行启发和引导，激发学生的音乐学习兴趣，以此更好地提升音乐教学水平[2]。

在音乐教学的过程中采取积极的评价方式来源于积极德育的育人理念。积极德育是立足当下社会对于人才培养的理念以及学生自身的发展实际，应用积极心理学的相关理论来对开展德育活动进行的探索。积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学，其关注人的积极心理品质，旨在促进人的健康、全面发展。教师要学会应用积极心理学，对学生进行积极评价，让学生通过教师的鼓励，获得自我发展、自我实现，满足学生多层次的需求，找到自身的定位，塑造健全的人格，创造人生的价值。

在评价的过程中，教师要注重意志对人的发展的重要影响。人的行为都是由意志支配的，坚定的意志力是发展的一种内驱力。培养学生健全人格的目的就是为了让学生更好地发展。为了让学生获得自身的发展，除了学生要不断努力、奋斗，教师也要对学生的优秀品质进行引导。为此，在音乐教学中，教师首先要能够认识到学生的优秀品质，并对学生进行道德品质教育，以此引导学生在潜移默化中克服自身的不良行为，向更好的方向发展。从积极德育的角度来说，这也是一种评价。在中学音乐教学中，教师要贯彻积极德育的理念，用鼓励的方式对学生进行多层次的评价，激发学生的内驱力，让学生在教师的鼓励中获得自信，教师也要探索在新课程背景下如何更好地运用积极评价来开展音乐教学。

二、在音乐教学中运用积极评价的策略

对学生的评价即对学生的学习情况、行为等进行分析、判断之后得出的结论，包括学生的知识、技能、情感、态度等多个方面。在素质教育的基础上，在音乐教学中运用积极评价，要以促进学生的发展为出发点，构建相对完善的评价机制[3]。

传统的评价方式通常是采用笔试的方法对学生所学的音乐知识、技能进行考查，这仅是对学生理论知识的掌握情况进行评价，要素较为单一，忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的评价，不利于学生的创新能力、实践能力的提升。为此，在音乐教学中，教师要落实《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，侧重于对学生学习过程的评价，构建学生自主参与、设计多样化的评价方式，多元主体实施评价、多要素综合评价的积极评价体系。

（一）研究性积极评价

为了进一步强化学生在音乐学习中的主观能动性，让学生能够自主探究自身在音乐学习的过程中存在的问题，教师可采用研究性学习的音乐评价。通常情况下，在开学时教师会布置研究性课题让学生自主选择，然后让学生自主选择研究性学习小组的成员，分组展开研究，学生可以利用一个学期的时间准备相关的课题内容，教师要组織学生进行阶段性知识汇报，最后，学生在期末以小组为单位展示本小组的研究成果[4]。在这个过程中，教师要给予学生支持和空间，在学生遇到瓶颈难以继续研究时，教师要及时点拨学生思路，使学生豁然开朗，但教师也应注意适度的原则，不要过分干涉学生的研究性活动，要充分相信学生。在学生进行小组汇报和最后的研究成果展示环节中，教师要充分肯定学生的探究精神，对学生进行全方位的点评，指出其中的优点和不足，但应注意语气和方法。开展研究性活动，不仅可以培养学生的音乐审美能力，强化学生的研究探索能力，发展学生的创造性思维，还可以激发他们的探索欲望，发展他们的综合素质。

（二）创编表演式积极评价

音乐本身就是一种极具创造性的活动，在进行音乐评价时，教师可以采取汇报演出的评价方式来对学生的创新能力进行培养。创编表演就是让学生自编自演一个作品的音乐学习形式，这种形式可以让学生充分发挥自己的想象力，利用自身所学知识进行创编。这种创编可以是舞蹈，也可以是朗诵、舞台剧、音乐剧等，主要目的是让学生充分发挥自己的想象和创新能力来完成一个作品。例如，在教学《春节序曲》这一乐曲时，教师通过在课堂上的认真讲解，可以让学生在学习过程中逐渐走进音乐。课后，教师可以让学生根据本节课所学的内容，自主编排一个与春节相关的节目，学生在完成作品的过程中可以感受到学习音乐的乐趣，教师通过这个方法可以激发学生的创造性。实践证明，创编表演的评价方式可以很好地激发学生的创新思维和创造意识。

（三）教学反馈式积极评价

在音乐教学中，为培养学生的创新能力，还可以采用反馈式的评价。这种评价一般在课堂中进行，教师可以留出时间让学生展示自己拿手的节目，节目形式不限。在学生完成展示之后，教师要和全班同学一起进行民主评议，为表演的学生进行积极评价，给予其鼓励。这种方式可以取代传统的打分制度，每个学生都可以制订自己的音乐成长记录表，记录自己在音乐课堂中的表现，有利于增强学生的自信，提高其学习音乐的兴趣。教师要对评价方式进行不断的改革以及延伸，以此更好地提升学生的创造、表达能力。

（四）成果展示型积极评价

例如，在期末学生主要以文艺会演的形式展示自己的学习成果，展示的内容可以是课本中的内容，也可以是课外的内容，演出的形式不受限制，可以是歌唱，也可以是舞蹈;可以是合唱，也可以是独唱。评价的主体是学生、家长及教师，三方共同为每个学生评定成绩。通过这种方式，每个学生都可以得到客观、公正且具有鼓励意义的评价。教师在学生表演前可以夸奖学生，这能进一步激发他们的表现欲并在展示过程中努力表演，将最好的一面展示给观众，也能提高其他学生的积极性。在音乐教学中，教师可以根据学生的表现将学生分为不同的层次，分层的依据是学生的平时表现以及最终的期末成绩。教师对学生的评价应该是一个动态的过程，既要注重学生的学習过程，也要注重学生的学习成果，要将学生的表现与各种教学活动联系起来，要根据学生的具体情况，采用多样化的评价方式，这样才能更好地鼓励学生积极主动地参与音乐知识的学习。教师给予学生积极的评价，也能进一步促进学生创造性能力的提升。

结语

学生作为音乐教学活动中的主体，最容易受音乐教师教学的影响，因此，教师要认识到音乐教学中的积极性评价对提升学生学习积极性的重要作用。为此，教师要在音乐教学中探索评价主体以及评价方式的多元化，以更好地运用评价来激励学生，让学生更多地认识到音乐的魅力，促进学生音乐知识体系的完善。与此同时，教师可结合学生生活以及学生学习特点，从多方面思考问题，最大限度地满足每一位学生的需求，让他们大胆地投入音乐课堂学习，尽可能地展现出自身的优点。教师要对评价方式进行完善，采用多样化的评价方式，对学生进行综合素质的评判，让学生认识到自身的闪光点，促进每个学生潜能的开发，从而激发学生在音乐中的创造性。在音乐教学中，教师还要不断探索更好地进行积极性评价的相关策略，以此更好地促进学生音乐知识体系的完善。

[参考文献]

[1]冯欢欢.音乐核心素养视域下课堂教学评价研究[J].戏剧之家，2021（9）：117-118.

[2]张梓晗，邵 萍.形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究[J].艺术评鉴，2021（3）：108-110.

[3]暴 煜.以“多样性评价”为导向的中小学音乐自主评价探究[J].艺术评鉴，2021（2）：22-25.

[4]舒婧宜.音乐线上教学评价体系的构建与策略[J].北方音乐，2020（24）：146-148.

作者简介：朱惊雷（1989— ），男，安徽芜湖人，中学二级教师，本科，研究方向：中学音乐教育、德育。