初中语文名著教学之整本书阅读教法浅谈

摘 要：新课标要求初中生阅读较多经典名著，而经典名著阅读，对推动学生进入语文天地、开阔学生视野有不可替代的作用。因此，语文教师要在名著阅读教学中重视对学生进行整本书的阅读指导，并在教学中予以有效的示范。文章主要从初中名著阅读现状、整本书阅读的作用、整本书阅读教学实施策略三方面着手，简要剖析了初中语文名著整本书阅读的教学方法。

关键词：初中语文;名著阅读;整本书阅读;教学方法

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0048-02

文学名著不仅语言表达精练，更是作家对社会发展的生动阐述，体现了作家的情感和价值观，因此，名著阅读教学在初中语文阅读教学中占有重要地位。另外，初中生的心理状态正从不成熟逐渐走向成熟，出色的文学作品不但可以给他们以精神的启发，而且也可对这一年龄层次的学生的世界观、人生观、价值观产生潜移默化的引导作用。如果学生在阅读名著时，能根据对名著的阅读与了解感受字里行间的唯美，与作者的观念产生共鸣，启发自身感情，提高人文素养，那么就达到了开展名著阅读教学的目的。而要达到这一阅读目的，整本书阅读是最有效、最便捷的方法之一 。且随着新课标对学生阅读量要求的增加，整本书阅读更有利于丰富学生的阅读量，促使学生在文学世界中畅游。本文结合初中名著阅读教学实践，简要分析了整本书阅读方法在名著教学中的应用策略，以期为广大师生提供积极的参考意见。

一、初中名著阅读现状

（一）学生对名著整本书阅读的重要性认知不足

名著阅读教学是初中语文教学中的重要一环，但对大部分学生而言，整本书形式的名著阅读并未受到高度重视。由于名著阅读对语文考试成绩并无太大的影响，且部分教师对阅读名著的过程并不重视，这就造成了学生对名著阅读的认知和实际意义的了解都不深入，出现教师、学生步伐不一等问题。另外，学生的学习思维仍处于灌输式教学模式中，逻辑思维僵硬，难以积极、整体地汲取知识，只是一味地探究教师在课堂上教授的知识，而不会认真思索整本书阅读的意义，从而难以实现独立、整体的阅读。学生独立学习的逻辑思维能力较弱，多依赖教师的课堂教学和书本上的知识，依赖记诵关键章节的名著閱读方法，难以实现语文名著阅读核心素养的提升。

（二）教师忽视对学生整本书阅读能力的培养

部分初中语文教师受传统应试教育影响，教学紧紧围绕考试开展，即便考试过程中涉及名著的部分内容，教师也只着重让学生将有关名著的角色、事件等知识死记硬背，以便在考试中运用，却没有真正指导学生从整本书的角度阅读名著。因为部分教师认为获得高分是教学的终极目标，从而忽视了对学生整本书阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养、阅读能力的提升，一切与课堂教学不相干的主题阅读活动都被看作是浪费时间。因此，即便有学生对名著充满阅读兴趣，也因为害怕不能完成学习任务而不去阅读。在传统、单一的课堂教学方式的影响下，大部分学生在阅读层面还缺乏有效的宏观阅读指导，难以独立挑选阅读书籍、制订切合自身实际情况的整本书阅读方案，无法产生优质的阅读效果。

二、整本书阅读的作用

（一）开阔阅读视野，训练阅读思维

传统初中语文名著教学只限于教材，学生在名著阅读时只是对课堂方法进行套用。而整本书名著阅读教学 ，实际不囿于情节和人物 ，而是知人论世，从宏观的时代背景上把握名著的精神核心。 例如，阅读名著可以协助学生正确对待历史事件，因为生活时代的不同，许多历史事件只能通过名著进行了解，而整本书阅读可以协助学生掌握某一时代、某一地区的生活方式及社会发展状况，从而开阔学生的阅读视野。与此同时，名著整本书阅读教学还有利于学生进行开放式学习。传统名著阅读教学受正确答案限定，限制了学生思维和想象力。而在名著整本书阅读的过程中，学生可以让自身的逻辑思维蔓延，从不同的视角看待问题，训练自己的创新思维及发散思维。

（二）积累阅读方法，提升阅读能力

新课程改革倡导丰富学生的阅读量，提升学生的阅读能力，让绝大多数学生意识到阅读的必要性、重要性。而整本书阅读便于让初中生浸润于整本书阅读中，提升阅读质量和阅读品质。在整本书阅读中，教师可以引导学生进行跳读、略读、选读等阅读技巧的多方面训练，提高学生的阅读能力。除此以外，教师在制订整本书阅读的课程目标时，应融合教材内容和拓展书目，能够有针对性地对阅读方法进行详细介绍，协助学生慢慢积累阅读方法，培养良好的阅读习惯。

三、整本书阅读教学的实施策略

（一）精制阅读计划，加强阅读方法指导

前文提到，在传统的名著阅读教学中， 师生在阅读过程中更多的是“头痛医头，脚痛医脚”，即考什么看什么，考什么教什么，没有从宏观上制订计划、加强阅读方法指导。而精心制订阅读计划、加强阅读方法指导，就是既做到对整本书阅读的宏观把握，又通过科学的阅读方法实现有机串联 。

例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著时， 教师可以指导学生以时间为经、以内容为纬，制订一份较为详尽的阅读时间表。

另外，我们知道，《钢铁是怎样炼成的》是一部自传体长篇小说。小说的全部描写都围绕着主人公的成长展开，结构严谨、自然，描写真实、贴切， 具有较强的艺术感染力。在阅读作品时，教师可以从阅读方法上让学生把握以下四点：第一，理清线索，把握小说的结构。第二，关注保尔的成长历程。第三，品味作品中革命者的爱情。第四，理解保尔形象的意义和精神内涵 。教师要指导学生以这些点为线索，系统梳理小说内容 ，而不是被内容所淹没 ，也就是让学生既能沉浸在生动丰富的文字中，又能跳出文字 ，按自己所需把握、梳理小说内容 。

（二）精研名著内容，优化阅读主题

整本书式的名著阅读教学需要语文教师对名著内容进行深入、细致的发掘、整合、浓缩和取舍，设计不同方案的阅读目标，分散阅读难点，凸显阅读关键，从而使学生在阅读名著时可以化难为易，以简驭繁，循序渐进地完成整本书的阅读。最终引导学生运用有限的阅读时间获得最大化的阅读效益。在名著整本书阅读教学中，教师要深入分析名著阅读课堂教学的课程内容，用心掌握名著整本书的内核和特性，让学生对名著展开更多方面的学习，从而引导学生领略文学创作的魅力，提高学生的文学审美能力。名著整本书阅读教学的实际意义不只取决于对名著的分析，还取决于在阅读的过程中与逻辑思维同舞，与书里的精神内核展开对话。在名著阅读教学过程中，教师理应依据学情的不同，融合教学内容，从宏观上明确、优化不同的阅读主题，提升名著整本书式的阅读教学效果。

例如，在组织学生阅读《骆驼祥子》时，教师应引导学生从整体上了解祥子从一个好人沉沦为一个社会残渣的人生轨迹，从而引导学生把握阅读的关键，以便学生在自主阅读中能够根据祥子“三起三落”的剧情掌握整本书的阅读主题。教师可以设计“祥子与车的悲欢 ”“祥子的爱情”“旧社会如何让人变成鬼”等阅读主题，让学生展开深入的阅读和思考。在整本书名著阅读中，人物、剧情毫无疑问是最吸引学生的地方，而教师的教学重点应该是让学生在整本书阅读中深入了解名著，把握名著的特点，促使学生能够在整本书阅读中有所侧重，从而提升阅读效率。每一部名著都有其闪亮之处，这闪亮之处便是吸引学生之处，更是教师激发学生阅读兴趣、优化阅读主题的重要突破口。

（三）多元评价，收获整本书阅读成就

在初中阶段落实名著整本书式的阅读教学要从初中生的心理特征和逻辑思维特性入手，了解名著整本书阅读在学生内心的定位，并逐渐更新学生名著阅读观念，使他们认识整本书阅读的必要性、重要性，进而端正阅读态度。要想促使学生积极开展名著整本书阅读，提升学生阅读的主动性，教师在名著阅读教学过程中，就应结合多元化的评价形式培养学生的阅读兴趣，让他们获得整本书阅读的成就感。因为單一的评价方式会伤害学生整本书阅读的自觉性和主动性。教师可以组织学生在学习小组内进行主题探讨、辩论会及读书汇报展现等形式多样的阅读活动并打分评价，通过这些丰富多样的评价形式鼓励学生创造性表述读后感和对文本的理解，提升名著阅读教学效果。

例如，教师在组织学生阅读《水浒传》后，为加深学生对该名著的认知、理解程度，可以组织学生结合自己喜爱的书中的英雄人物设计人物形象和武器等，并在课堂中进行展示，或者通过课本剧表演的形式直观呈现其中的经典情节，如《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》等。同时，教师可以结合自主评价、小组评价、班级评价等多元化评价形式，给予学生鼓励，提升学生整本书阅读的积极性和成就感。总之，在名著整本书阅读中，各美其美，美美与共，也可以说是其中的一种方法、一项原则。

结语

精制计划，强化阅读方法指导是纵向的名著整本书阅读教学实施策略 ，属于“条条”; 精研名著，优化整本书阅读主题是横向的名著整本书阅读教学实施策略，属于“块块”。条块结合，经纬交织，立体地构成了整本书阅读的有机网格。 如果说以上两点更多的是阅读方法的指导，那么，多元评价、获得整本书阅读成就感则是从成果的角度践行名著阅读教学整本书阅读策略 。

在新课程改革背景下，教师更需要引导学生开展整本书名著阅读，从而提升学生的文学素养，培养他们的创新精神及创新思维。另外，在名著阅读教学环节中，除教材规定的名著，教师还需向学生强烈推荐一些有价值的名著，并为学生的课余阅读创造良好条件，循序渐进地增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读意识。

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作者简介：韩旱生（1978— ），男，安徽怀宁人，中小学一级教师，本科，研究方向：初中语文阅读教学。