名著导读教学中学生核心素养的落实

摘 要：随着时代的发展，在课堂教学中落实核心素养，培养学生适应社会的能力已经成为教师当下的重点教学任务。语文学科的核心素养主要包括四个方面，分别是语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造及文化的理解和传承，名著导读教学活动的有效开展十分有利于学生这四大核心素养的发展。对此，初中语文教师应对名著导读部分进行深入研究分析，从而以有效教学策略进行授课，助力学生进步。文章对名著导读教学中学生核心素养的落实进行了阐述，以期促进学生的进步与成长。

关键词：名著导读;初中语文;核心素养

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0046-02

引言

在传统的教育环境下，教师在教学中应用“灌输式”教学方法，难以让学生理解学习的重难点，也无法让学生理解学习除提升成绩以外的其他意义。但是随着素质教育理念的不断推进，教师的教学思想发生了变化，核心素养在课堂教学活动中的落实成为教师教学的目标之一。而在部编版语文教材中，名著导读是需要重点教学的内容，有利于提高学生的语文素养，开阔学生的知识视野，培养学生的阅读水平。同时，还能让学生认识到自身知识储备的不足，更加积极主动地学习，培养学生的终身学习意识。基于此，初中语文教师要了解教学名著导读的意义，遵循时代发展的教育理念，制订以学生为主体的教学策略，调动学生阅读名著的积极性与主动性，从而在名著导读教学中落实核心素养培养，让学生感受到阅读名著的乐趣，养成阅读名著的良好习惯，提升阅读水平。基于此，笔者将依据自身的教学实践经验，对名著导读教学中学生核心素养的落实做如下几方面的论述。

一、活学活用，助力学生语言构建与运用

在传统的语文教学中，无论教学什么内容，大部分教师的教学方式都是让学生死记硬背，不懂得让学生灵活运用所学知识，享受学习的乐趣，所以不少学生认为语文知识的学习十分枯燥。而名著往往具有博大精深的特点，只是学生在阅读名著时往往处于一种消极、被动的状态。因此，作为新时期的一名初中语文教师，要将学生作为名著导读教学活动中的主体，寻找恰当的方式让学生充分体会阅读活动的愉悦气氛，增强学生对文本的阅读兴趣，让学生在阅读的基础上学会在写作中应用名著中的内容，从而使学生在应用中对名著的阅读越来越感兴趣，助力学生语言构建与运用素养的发展，实现优化学生阅读理解能力的目标。

比如，在“名著导读 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”这堂课的教学活动中，课前，笔者给学生分发了导学案，让学生进行初步的预习。在课堂上，笔者先要求学生介绍作者及写作背景，然后根据学生的表述情况进行补充，使学生了解作品诞生的文化历史背景，向学生解释书名“朝花夕拾”的含义，为帮助学生理解作品内容奠定了基础。然后，笔者让学生通过粗读与精读相结合的方法去了解全书内容，进而指导学生对书中精彩的片段进行赏析，并引导学生将名著的精彩句子运用到自己的写作中，由此使学生对作品有更加深入的了解，为学生语言构建与运用能力的发展提供了助力。最后，笔者将教学重点放在了文章中提到的人物上，在引导学生分析人物的基础上引申出对社会、对人生的深入思考，让学生感受名著的深刻意蕴，并对学生提出了课下仔细阅读这本书的期望。这样，笔者通过将活学活用的教学思想应用到教学活动当中，发展了学生大脑思维的灵活性，培养了学生多角度进行名著阅读的兴趣，充分落实了语言构建与运用的核心素养，让学生感受到了名著的魅力，大大提高了学生阅读整本书的能力。

二、引入问题，促进学生思维发展与提升

随着新课程改革的不断推进，当前的教育环境以素质教育理念为主，要想促进学生思维的发展，在课堂上实施题海战术是不可取的，需要运用合理的问题来促使学生主动探究知识。特别是对于名著导读这部分教学内容而言，保证问题的合理性十分关键。基于此，作为新时代的一名初中语文教师，要有深入研究教材内容的良好习惯，更要有对学生认知能力水平的了解，本着尊重学生身心发展的教学态度，引入能够激发学生探究欲望和学习兴趣的合理问题，从而使学生产生对名著的阅读兴趣，实现促进学生思维发展与提升的目标，让学生养成在阅读中思考的良好习惯，不断提高学生的名著阅读能力，丰富学生的知识储备，从而提升初中语文名著导读教学效果。

比如，在“名著导读《海底两万里》”这部分内容的教学活动中，笔者先利用多媒体技术展示了文章某一片段，让学生回答该片段出自哪部作品，由此引入所要教学的名著《海底两万里》。然后，向学生提问道：“什么是快速阅读？阅读的基本要求和主要方法是什么？”由此调动学生平时阅读课外书籍的经验，点名一位学生来回答，并与该生互动，促使全体学生认识到速读的基本要求是避免发声、减少注视点、缩短眼停时间、避免回视，主要方法是浏览法、扫读法、跳读法、寻读法以及猜读法。之后，笔者要求学生采取快速阅读的方式，阅读《海底两万里》，以简短的语言总结小说主人公在航海路线中遭遇的险情，他又是用什么办法解决的，以此使学生在思考中初步感受到科幻小说的科学性和幻想性等特点，让学生感受到在阅读中思考的趣味。最后，引导学生归纳阅读这本书的意义，激发学生对科学、探险的热情，让学生交流在这堂课中获得的阅读体验。这样，笔者通过引入问题让学生思考，使学生逐步熟悉内容，为帮助学生对故事情节有更加清晰的认知奠定了基础，在学生身上充分落实了思维的发展与提升核心素养的提升，锻炼了学生阅读名著的能力，获得了较好的语文名著导读教学效果。

三、合作交流，培养学生审美鑒赏与创造

随着以生为本教育理念对教师教学思想的影响不断加深，让课堂充满民主的学习氛围就成为教师与学生的共同向往。而在新课程改革以来教师所实施的各种教学方法之中，合作模式的开展对生本理念的践行最为有效。基于此，作为新时代的一名初中语文教师，要将学生视作课堂教学活动的中心，以凸显学生的课堂主体地位为基础，组织学生合作交流，让学生充分感受到自己是课堂的主人。在名著导读教学中，教师要以恰当的引导语培养学生的审美鉴赏与创造能力，促使学生之间建立和谐关系，加强交流协作，使学生适应将来的社会生活，从而达到提升初中语文名著导读教学质量的目的。

例如，在教学“名著导读 《昆虫记》：科普作品的阅读”这部分内容时，笔者将全体学生划分成了几个学习小组，让学生以“用拟人化手法写一篇文章”为话题进行交流，从而营造了和谐的课堂气氛，进而根据教学内容对学生说道：“大家是不是觉得挺难的？那么一本书用拟人手法写会是怎样的呢？《昆虫记》的作者法布尔就做到了。”然后，笔者为学生介绍了《昆虫记》的作者以及写作背景，帮助学生了解了作品主题，通过引导学生分析书中的精彩片段，帮助学生了解名著语言特点，让学生充分感受到法布尔对大自然与生命的尊重和热爱，培养了学生的审美鉴赏与创造能力。最后，笔者引导学生归纳了这本书中常用的写作手法，让学生再次感悟名著中的精彩内容，在小组中交流自己的阅读感受。这样，笔者通过组织学生合作交流，营造了民主的课堂学习环境，充分激发了学生对名著的阅读欲望，让学生通过自主阅读获得相应的阅读感受，从而培养学生的审美鉴赏与创造能力，实现核心素养在名著导读教学中的有效落实，切实达到提升初中语文名著导读教学质量的目的。

四、直观情境，致力学生文化理解与传承

近些年来，我国的物质文明飞速发展，人们的精神追求也变得越来越高。而中国的名著本身就是传统文化的重要组成部分。在科技迅猛发展的大环境下，教育领域中更是有各种各样的教学工具和教学资源供教师教学使用，而多媒体技术已经成为各科教师开展课堂教学实践活动必不可少的教学工具。因此，语文教师可以应用多媒体技术将名著中的内容直观化，让学生对名著中蕴含的文化内涵进行传承与理解，从而在名著导读教学中落实核心素养，提升初中语文名著导读教学效率。

例如，在引导学生学习“名著导读 《西游记》：精读和跳读”这部分内容时，笔者利用多媒体技术播放了电视剧《西游记续集》的片头曲视频《通天大道宽又阔》，将学生原本分散的注意力集中起来，促使学生聚精会神地投入名著阅读当中。然后，通过多媒体技术引出与西游文化相关的视频，让学生感受《西游记》的魅力所在。之后，笔者要求学生粗读原著中“八戒请悟空”片段，让学生思考猪八戒是用什么方法让孙悟空下花果山救师傅的，并播放了电视剧《西游记》中的相应片段，和学生一同谈论了对“义”和“激”的理解，与学生共同对孙悟空与猪八戒这两个人物进行了评价。在名著导读教学活动即将结束之际，笔者利用多媒体技术播放了电视剧《西游记》中“八卦炉中逃大圣”的精彩片段，引导学生运用精读的方法去阅读名著，进而和学生共同总结了这本名著的现实意义，希望学生做好名著文化的传承。这样，笔者通过利用多媒体技术在课堂上创设直观情境，激发了学生强烈的课堂参与兴趣，加深了学生对名著文化的理解，促进了文化的传承与发扬，充分培养了学生的核心素养，使学生了解了阅读名著的方法，顺利实现了初中语文名著导读教学效率的提升。

结语

名著导读教学活動的有效开展有利于在课堂中落实学科核心素养，提高学生的语文综合能力。基于此，初中语文教师要了解语文核心素养的具体内容，理解做好名著导读教学的意义，从而在新课改的教育环境下更新自身的教学思想，带领学生活学活用，通过引入合理问题、加强合作交流、创设直观情境等有效的教学策略进行授课，最大限度上促进学生的全面进步与发展，为学生文学素养的提升贡献自己的力量。

[参考文献]

[1]张小红.浅析名著导读教学如何提升学生文化传承与理解[J].发展，2020（1）：77-78.

[2]李新华.基于核心素养的中考名著阅读命题思考[J].语文建设，2020（1）：65-67.

[3]陈 鹏.紧扣核心素养培育  探名著阅读教学路径[J].文学教育，2019（9）：105.

[4]杨玉春，楚爱华.指向核心素养：“部编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（1）：21-27.

作者简介：潘青云（1982— ），女，山东青岛人，中学二级教师，本科，研究方向：初中语文教学。