初中科学教学中教学情境的创设思考

南存海

摘要：情境创设是课程改革背景下较为常见的一种教学手段和方式，通过情境创设可以充分调动学生学习积极性，使学生快速进入课堂教学中。情境创设的方式还有很多种，教师还要善于结合不同的教学内容为学生设计多元化的情境教学，这样才容易充分发挥情境教学的作用和价值。本文主要以浙教版初中科学为研究对象，谈一谈教学情境的具体应用。

关键词：初中科学;教学情境;教学思考

将情境应用到教学中对课堂教学的开展是比较有利的，科学知识相对抽象，而且浙教版初中科学学科融合了物理、化学、生物三个方面的内容，如果直接对学生进行知识讲解，那不容易取得良好的效果，而通過情境创设的方式则可以将知识和情境融合到一起，这样既提升了学生兴趣，又优化了教学效果。

一、利用故事情境激发学生兴趣

初中科学知识很多都是源于实验，其理论性较强，这对于学生而言就存在一定的学习难度，而且内容相对枯燥，为此，在课堂教学中教师首先要注意课堂教学趣味性的提升，充分激发学生兴趣，才可以使学生主动融入课堂。在教学情境的创设上教师可以将教学内容与故事结合起来，这样更容易充分调动学生积极性。以浙教版初中科学“植物生殖方式的多样性”为例，教师可以借用这样一个故事来创设情境：四川卧龙自然保护区在1984年曾出现过大量熊猫饿死事件，众所周知，熊猫喜欢吃竹子，造成大熊猫饿死则是由于大量箭竹开花，致使竹子死亡，而短时间内大熊猫没有找到可替代的实物，从而导致其死亡。在讲解完这个故事后学生对此产生了很多问题，为什么熊猫非要吃竹子呢？竹子还可以开花吗？竹子开完花为什么会枯死？接着教师就可以为学生讲解植物的生殖，进而解开学生的疑惑。选择故事情境的方式，是想通过故事来引发学生的认知冲突，进而激发学生学习兴趣。但在故事内容的选择上教师还要加强其针对性，由于不同的学生对故事的认知可能会有所不同，为了避免学生多角度解读故事，教师还需要选择单一且针对性强的故事内容，这样才更容易取得良好效果。

二、运用问题情境提升学生探究能力

科学作为一门逻辑思维较强的学科，还需要引导学生进行深入思考，只有不断加强学生对知识的深入理解，才可以帮助学生真正掌握知识，为此，在情境教学的创设上教师还需要从问题情境入手，借助问题来引导学生进行深入思考。以浙教版初中科学“升华与凝华”为例，教师就可以强化问题情境创设：可以让学生欣赏雪景、雾凇、霜景，并让学生思考他们都是怎样形成的？寒冷的冬天为什么冰冻的衣服也能晾干？冬天我们可以看到窗户上很容易结上一层窗花，那窗花通常是在玻璃的内侧还是外侧？在问题的指引下可以引导学生深入思考，进而加深对升华与凝华的认识。同时，在问题情境的使用上教师还需要注意以下问题，一是问题的准确性，问题语言要准确且具有针对性，这样才可以为学生更好的圈定思考范围，不至于给学生造成思考障碍。二是要具体指向性，课上问题情境的使用针对性是比较强，结合问题学生可以进行课上相关知识的思考，而不是毫无目的去分析，因此，在课堂上所提出的问题就要有一定的指向性。三是注意问题的循序渐进，问题应该由简到难，如果一开始问题难度就比较大，这样就很容易打消学生积极性。通过循序渐进的方式不仅可以强化效果，还能够使学生获得满足感，从而提升学生自信心。

三、结合生活情境强化学生知识应用

知识与实际生活的联系是非常紧密的，借助生活情境的创设不仅可以强化学生的知识应用能力，还能够激发学生兴趣。为此，在实际课堂教学中，教师还可以为学生创设生活化情境，借助实际生活中的现象来开展科学知识的学习。例如，在浙教版初中科学“光的反射与折射”教学中，教师就可以借由生活现象来引出科学知识。具体可以这样来设计教学：将一根筷子和小石子分别放入到一个玻璃杯中，发现筷子发生了弯折，但小石子却没有明显的变化，同学们对此有没有思考过这是什么原因呢？除了这一现象外，我们在日常生活中还见到过很多诸如此类的现象，如水中的倒影、水中的鱼等等，那这些现象产生的原因又是什么呢？通过日常生活中这些看似习以为常的内容可以充分带动学生的积极性，使学生投入到知识探索中。而且借助生活问题还可以让学生将知识反作用于生活，进而强化学生的知识应用能力。生活情境的创设是一种比较有效的途径和方式，结合生活情境可以加深学生的熟悉感，从而帮助学生降低知识学习的难度，在实际课堂教学中，教师还要善于应用生活情境，从而优化课堂教学效果。

四、借助实验情境加强学生知识理解

实验是科学教学中不可缺少的一部分，尤其很多知识和原理都是在反复实验的基础上得来的，为此，强化实验是非常有必要的，教师可以借助实验为学生创设教学情境，这样既可以充分加深学生对知识的认识，而且也可以提升学生的动手能力。在传统教学中，学生亲自动手做实验的机会并不是很多，大部分情况下教师都是直接进行理论知识的讲解，这也就使得很多学生不能真正掌握知识。因此，在情境创设上教师还要加强实验情境。以浙教版初中科学“声音的发生与传播”为例，在课堂教学中教师就可以为学生创设实验情境，可以利用真空拔罐、小的音乐发声器以及塑料片，先将塑料片平放在桌面上，然后接通音乐发声器，这时音乐发声器就可以向四外传播声音，之后在利用真空拔罐将音乐发声器罩住，并逐步将拔罐中的空气抽出，随着空气的减小，声音也会逐渐减弱，直至真空状态下会完全听不到声音，通过这种实验也可以让学生认识到声音的传播是需要介质的，在真空状态下声音是无法进行传播的。此外，借助实验还可以帮助学生深入理解知识。同时，教师还可以鼓励学生自己尝试动手做实验。如在这个实验中教材所采用的器材为钟罩，但学生家中可能并没有这一 器材，用真空拔罐装置同样也可以进行。通过亲自动手做实验，更能加深对知识的认识。

总而言之，情境教学作为一个高效的途径和方式，在初中科学教学中，教师还要善于为学生创设教学情境，进而提升课堂教学效率。

参考文献：

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[3]施宝才. 初中科学课堂教学中如何创设问题情境[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016， 10（29）.