幼儿园生活化课程资源开发利用的思考与实践

王芳芳

摘要：幼儿园生活化课程是一个研究、探索、反思的过程，也是一个不断向儿童靠近的过程。所谓幼儿园课程生活化，是幼儿教育回归幼儿生活思想具体体现，就是要向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施课程。本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。

关键词：幼儿园;生活化;课程资源;开发利用;思考与实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-196

引言

由于幼儿在幼儿园接受教育的时期所处的阶段正是其能力发展与个性形成的重要时期，所以如何培养幼儿的能力，如何促进幼儿的全面发展已经成为幼儿教育领域进行讨论的重要话题。要想促进幼儿能力的全面发展，幼儿园就要推进生活化的课程，因为这种课程可以促進幼儿的合作能力和综合能力的发展。

一、幼儿园生活化课程资源开发的现状

1.资源缺乏，适宜性不强。对周围资源缺乏调查，缺乏挖掘和利用，材料缺乏导致的直接后果就是幼儿的操作和探索机会减少，幼儿的游戏将受到限制，幼儿多感官的参与将难以充分实现，并由此影响幼儿多样化经验的有效获得。

2.课程资源储存不足，更新不力。除了知识储备，还有资源的储备。资源储存不足，难以激发幼儿活动的热情，难以激发幼儿活动的积极性、主动性和创造性。

3.追新求异，缺乏实效。课程资源开发过程中存在盲目性，没有做到以幼儿的生活为本。在收集、吸纳资源时常常为了开发而去开发，却忽视对幼儿年龄特点、认知规律、现有经验的了解。

4.对资源的利用缺乏研究，指导缺乏针对性。一线教师缺乏课程资源开发与利用的能力，对课程生活化以及课程资源开发和利用的理论与实践研究不够，导致教师认识模糊，在课程资源的筛选、新开发资源与原课程的融合等方面能力欠缺。课程资源开发过程中存在重知识灌输，忽视孩子真实体验和实际经验的积累。没有以幼儿的兴趣和需要为导向，缺乏对幼儿的行动、思维和情感过程的关注。

因此，在此背景下，教师要提前对幼儿园周边课程资源进行前期调查，从科学的角度对生活化教学内容进行设计，依据《3-6岁儿童发展指南》对课程资源生活化进行开发与利用。

二、幼儿园生活化课程资源开发策略

1.精心安排内容，让教材贴近生活

幼儿阶段，幼儿的认知能力和辨别能力比较弱，教学内容的系统性会在很大程度上影响课程的教学效果。在课程内容的选择上一定要符合以下几个特点：首先，一定要选择幼儿感兴趣的内容，必要是教师可以和幼儿一起选择教学内容，这样可以保证教学能更好地吸引幼儿的注意力。在活动渗透的过程中，不同的活动中，幼儿表现方向并不相同，所以，教师可以根据活动的目标进行情景设置，激发幼儿的学习兴趣。比如：可以融入一些童话故事的元素，将童话故事与一些生活道理相融合，也可以融入一些交通工具等内容的元素。其次，课程要与我们的现实生活紧密连接。比如：一旦出现节日，可以设计关于节日的课程，在春节来临之前可以加入年这个名词的来历，春节为什么一定要放爆竹等内容;在下雪之后给幼儿们设计一些关于雪的室外活动，增加一些关于雪花、雪景的绘画等内容，以吸引幼儿的注意力。

2.注重随机渗透，让课堂走近生活

《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育。幼儿生活中的人和事原本就充满了活力，有许多内容都无须端庄静坐地上课，而是在生活环节中自然而然随机地渗透就可以收到我们期望的效果，因此我们坚持这样去思考问题，去设计幼儿的活动，让幼儿回到自己的生活中，用自己的方式去感受周围的人、事、物及关系。传统文化是幼儿园教育的主题之一，儿童对抽象传统文化的理解有限。比如，当老师讲解传统的春节时，可以开设饺子烹饪课程，让孩子们体验擀皮、包饺子、煮饺子，在整个过程中了解饺子中包含的美好愿望，并了解春节文化。

3.关注家庭教育，让课程回归生活

纲要提出：“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们在建构幼儿生活化课程的时候，要关注幼儿的需要，捕捉幼儿生活中有价值的教育因素，并将之梳理，提升为有价值的教育资源。比如：我们在开展“小鬼当家”系列活动时，要求家长带孩子一起去超市购物、体验买菜做饭等行为来进行生活知识的学习和锻炼。同时通过体验烹饪的艰辛，培养孩子们的良好生活习惯，珍惜食物、不挑食、不剩饭。幼儿在轻松自然的生活情境中获得了知识经验，增强了求知欲和学习兴趣。

4.社区双向互动，拓展教育空间

《纲要》强调“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。现代的幼儿园，环境相对安全，幼儿园应该利用环境优势，树立开放的理念，打开幼儿园的“围墙”，带着孩子们“走出去”，拓展幼儿的教育空间。比如：幼儿园可以利用社区丰富的资源开展幼儿社会实践活动;幼儿园发挥教师专业优势，开展“送教育进社区”的活动，在社区居委会的协助下组织社区散居儿童开展早教活动等，还可以采取“请进来”的方式为幼儿扩展教育空间，提高学前教育质量。社区双向合作共育是我国学前教育发展的必然趋势，幼儿园要充分优化教育资源，为学前教育开创新的发展道路，为幼儿全面发展作出应有的贡献。

结束语

幼儿园应以《纲要》、《指南》为指导思想，从课程生活化的角度去探索和挖掘可利用课程资源，以总目标为基础，建构适宜幼儿发展的生活化课程模式。在环境创设上注重童真、童趣，为幼儿创设一个良好的育人环境，努力实践着“来自孩子生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”的新课程理念。注重基于儿童视角开发与利用生活化课程资源，发现儿童、解读儿童，以促进幼儿生动、活泼、主动地成长。

参考文献

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[2]杨敏.幼儿园生活化课程资源的开发与利用探讨[J].课程教育研究，2018（38）：25-26.

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