高中生物教学中学生科学思维的培养浅谈

刘潇潇

摘要：高中生物学课堂教学的主要目的是让学生通过实验探究，发现生物学规律，掌握学科知识，而探究的前提是启发学生的科学思维。对此，教师首先要结合学生的实际情况创设具有探究价值、能激发学生兴趣的问题情境，然后引导学生逐步开展探究实验，让学生在动手实践中形成科学的探究思維，并学会运用科学的方法认识事物，形成解决实际问题的思维，进而全面提升其核心素养。基于此，本文章对高中生物教学中学生科学思维的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物;科学思维;培养

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-028

引言

高中阶段是学生思维高速发展的重要阶段，在高中生物教学中老师要努力提升学生的思维活跃度，使学生积极的发散思维，展开知识的深入思考和探究，并通过多元化的教学方法使学生形成良好的思维能力。

一、高中生物教学

高中生物学是一门以概念为核心的实验性学科。与健康生活密切联系，对学生正确的生命观念、社会责任感、科学探究及科学思维的培养有重要的影响。教师需要了解生物学科的育人作用以及优势，分析学生在自主实践过程中的真实情况，以此来调整教学策略。以生产、生活紧密联系的知识为背景，给予学生一定的空间，结合学生的认知，设置生动且深入情境，促进学生的理解和应用。鼓励学生提出问题，积极探索，平等交流，在寻求正确答案的过程，他们的思考力和想象力得到了有效锻炼。对真理的热爱和活跃的求知欲，不停的提问和思考，学生就有可能找出隐藏在现象之后的本质。这种积极主动的探索过程，对实现个人学习能力和创新素养的提升是有重要意义的。

二、高中生物教学中学生科学思维的培养策略

（一）启发学生思考，鼓励学生大胆质疑

学起于思，而思则源于疑，在高中生物教学中，老师要充分发挥出组织引导作用，为学生创设轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生积极的开展互动交流，在思维碰撞中不断的发现问题、提出问题，鼓励学生大胆质疑、勤于思考，使学生在丰富的思维活动中完成知识的理解和吸收，既能够增强高中生物教学的生动性和趣味性，同时也能够使学生体会到主动学习的精神满足感，取得良好的学习效果。比如学习“细胞器——系统内的分工合作”这课时，老师为学生设计了充满悬念的问题，激发起学生的好奇心，引导学生去大胆质疑，积极的展开问题探究。又比如学习“物质跨膜运输”这课时，老师结合学生的生活经验提出问题：将萝卜放在水中重量有可能会减少吗？利用学生的认知冲突来引导学生在质疑中展开思考和探究。

（二）采取探究式教学，有效激发学生的思维

在进行“蛋白质的结构和功能”等相关知识点教学时，教师可以在讲述了蛋白质的基本单位结构等基础内容之后，通过一些问题让学生来探究蛋白质的生物结构和生理功能，如教师可以提出这样几个探究性的问题：“刚才我们在学习到的蛋白质相关知识中可以了解到氨基酸是蛋白质的基本组成单位，那么请同学们思考一下，氨基酸又是什么物质？它又是以怎样的形式或方式来形成蛋白质的呢？这些氨基酸是否又有不同之处和相同之处？”这些问题的提出就能够让学生产生对知识的探究欲，从而让学生能够在小组合作过程中加强自主探索，促使学生掌握基本内容，同时能够切实地提高学生的科学思维。

（三）采用阶梯式问题，有效深化科学思维

探究洋葱根尖细胞有丝分裂时，教师可以继续引导学生思考需要将根尖哪个位置的细胞作为研究对象。通过解决此问题，学生可以更好地对比分生区和根尖其他区域的细胞显微图，分析和思考不同区域细胞特点。这有利于学生找到问题答案，能为接下来的探究做好铺垫。此外，通过观察洋葱根尖分生区细胞的有丝分裂情况，教师可以启发学生思考如何比较细胞周期中不同时期的时间长短，哪一时期是细胞数目最多，为什么？在教师阶梯式问题的启发下，学生积极思考、交流探讨。这有利于培养其严谨、踏实的科学精神。教师还可以采用小组合作探究模式，让学生通过组内合作、组间交流，汇总小组实验数据，分析和解说实验，从而提升其科学思维。

（四）完善课堂问题设置，注重理性思维发展

在教学“基因与性状”时，教师可利用微课为学生提供中心法则的提出与研究发展历程，侧重以各阶段中心法则的理论内容为主。在此基础上，教师可为学生提供DNA双螺旋结构模型、基于DNA半保留复制的大肠杆菌实验、蛋白质合成过程演示等资料信息，设置引导性问题：“中心法则的提出内容与发展内容分别是什么？基于DNA复制、转录、翻译等环节的遗传信息流向？遗传信息为何能够准确传递？”以此借助微课视频与各项资料信息，调动学生已有的知识储备与认知结构，对中心法则内容及其发展内容进行归纳与概括，并通过演绎推理构建遗传信息在各个环节的流向与蛋白质合成的关联。

结束语

综上所述，在推进高中生物教学改革的过程中，教师需要根据学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间和机会，肯定学生的主体地位。并让学生的学习能力保持在活跃的状态，关注与学生之间的情感交流及互动。倾听、重视、鼓励学生提出问题，平等的交流和讨论，培养学生的兴趣和独立思考的能力是作为教育工作者所能做的最有价值的工作。它保障了学生更加自主和自觉的学习，逐步培养学生的科学思维。

参考文献

[1]马山英.基于科学思维能力培养的高中生物课堂教学[J].基础教育论坛，2020（32）：28-30.

[2]路亚玲.高中生物课堂培养学生科学思维的教学实践[J].科幻画报，2020（09）：224.

[3]张海军.基于科学思维培养的高中生物教学策略研究[J].成才之路，2020（24）：50-51.