依托真实语境，提高交际能力

刘晓君

【摘要】统编教材注重培养学生的口语交际能力。口语交际教学依存于真实的语境，具有较强的互动性。教师在教学中需要把握教材的变化和特点，明确教学目标，创设真实的语境，灵活实施教学，合理运用互动评价，以提高学生的口语交际能力。

【关键词】统编教材;交际能力;真实语境;互动评价

口语交际包括倾听和说话两个方面，其核心是“交际”。口语交际在统编教材的变化需要引起教师的重视，其变化体现在两方面：第一，次数的调整，由每个学期8次变为4次;第二，对交际能力的重视，“口语交际”不再位于“语文园地”中，而是作为独立的课型，编排在语文园地之前。如何立足统编教材，提高学生的交际能力是教师关注的问题。本文以统编教材小学二年级下册的口语交际为例，探讨口语交际教学的实施。

一、明确目标，凸显交际

（一）依据学段，正确定位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生需要具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。”为了促进学生口语交际能力的发展，统编教材建构了明晰的目标体系。每次口语交际活动，教材都以小贴示的方式列出一两项易于操作、迁移性强的重要交际原则，旨在引导学生掌握倾听、表达和对话的交际策略。清晰而聚焦的教学目标便于教师设计口语交际活动。

在教学时，教师要有整体意识，把握教材的编排意图，不忘“瞻前顾后”，理解每一次口语交际课在教材中的定位。以《注意说话的语气》为例，教材通过提示语和两组例句的对照，引导学生体会不同的语气会导致不同的效果。这是双向沟通的过程，注重提高“说”和有针对回应的能力。学生的起点在哪里？一年级下册《请你帮个忙》学生知道了使用礼貌用语求助，二年级上册《商量》学生学习了商量的语气，并学会了加上“好吗”“行吗”等词，使语气更委婉。这次口语交际在之前“说清楚”的基础上，提出了考虑听者感受的要求，即“说话的语气不要太生硬”和“避免使用命令的语气”。这是交际策略的渗透，也体现了教材前后勾连、螺旋上升的特点。教师设计教学活动时，需要把握教材内在的联系，正确定位，不拔高要求。

（二）精选内容，指向交际

统编教材采用日常生活中常出现的话题，避免口語交际脱离现实生活之需，以提升学生运用语言解决实际问题的能力。二年级下册共安排了4次口语交际，分别是《注意说话的语气》《长大以后做什么》《图书借阅公约》和《推荐一部动画片》。这些话题源于现实语言生活，有利于激发学生的表达兴趣，让学生有话想说，有话可说。学生在这些真实的互动情境中完成交际任务，发展口语交际能力。重视真实性交际，这也是当前口语交际教学和评估发展的趋势。我国香港地区小学中国语文科公开考试精选了“班际表演”“我是主角”“生日愿望”“图书分享日”等贴近生活的小组讨论话题，以考核学生的听说能力。生活化的交际话题能激起表达的愿望。

结合交际的话题，统编教材提出了明确的交际要求。本册第一次口语交际课《注意说话的语气》要求“说话的语气不要太生硬”和“避免使用命令的语气”，引导学生不仅要敢说、能说还要会说，使用让人舒服的语气，让沟通顺利。第二次口语交际课《长大以后做什么》提示学生“清楚地表达想法，简单地说明理由”和“对感兴趣的内容多问一问”。这是“交流应对”的话题，学生除了“说清楚”，还要边听边想，“问明白”。提问与应对也体现了口语交际的互动性。第三次口语交际课《图书借阅公约》要求“主动发表意见”和“一个人说完，另一个人再说”，关注交际的态度和习惯，引导学生注意交际过程中的礼仪。第四次口语交际课《推荐一部动画片》引导学生“注意说话的速度，让别人听清楚”和“认真听，了解别人讲的内容”。这次口语交际要求语音正确响亮，语速适中并了解对方分享的内容。

综上，统编教材每一次口语交际活动均有明确的要求和具体的操作指引，将教学目标落实细化到相应的话题中，层层推进，螺旋上升。

二、灵活实施，点活交际

口语交际依存于具体的情境，脱离真实语境的活动都无法取得良好的交际效果。统编教材运用语言、图画、声音等方式创设出新颖灵活的交际语境。因此，教师在实施时要依托教材，灵活实施，点燃学生交际的热情。

（一）精心设计，创设真实语境

口语交际活动需要依托具体的场景、真实任务，以真实的任务驱动，让学生在表达交流过程中发展交际能力。例如，执教《图书借阅公约》时，教师可以结合书香校园建设和最美班级的评选活动，引导学生梳理借阅存在的问题，讨论解决问题的方法，制订班级图书借阅公约，并学以致用，将公约运用于班级图书管理之中。

《长大以后做什么》一课，教师可以尝试以任务驱动的形式组织教学活动，具体操作如下：课前，教师先设计一份职业调查表，让学生挑战小记者，采访身边的大人，认识生活中常见的职业。真实性的任务有利于激发学生参与交际活动的热情。课始，教师引入猜一猜的活动，通过图片、谜语，让学生了解丰富的职业。活动情境能够迅速地将学生的积极性调动起来。随后，教师引导学生思考长大以后想做什么，想清楚“做什么”和“为什么”。考虑到学生可能说得不完整、不连贯，教师需要引出范例，帮助学生搭建表达的支架。在展示的环节，教师鼓励学生现场采访，面对镜头说，制作《长大以后做什么》短片，分享到公共网页上和家长群里。如此一来，教师综合运用采访活动、音像技术、语言引导创设了真实的语境，提供了真实的任务，使学生在真实的语境中积极沟通交流，促进语言的建构与运用。

语境的创设方式是多元的，教师可以将社会热点与交际活动进行整合，将校园生活如各种比赛、义卖活动、班级管理等话题融入口语交际活动中。统编教材中的插图也是口语交际重要的资源，帮助学生还原日常生活的场景。此外，音像材料也可以融入口语交际活动中，以创设贴近现实生活的语境。在真实语境中聆听与表达，学生实现了有意义的学习，而不是机械的学习。

（二）用心实施，点活交际过程

在教学时，教师可以采用学生喜闻乐见的形式组织口语交际活动。游戏活动、节日活动、信息手段等都能推进口语交际活动的开展。在教学中，教师需要依据学生语言、思维发展的年段特点，优化口语交际活动的组织，使学生的能力发展有所凭借。

教学《注意说话的语气》一课时，教师可以通过模拟交际的方式，引入“问路”“借文具”“安全提醒”等交际性话题，让学生在互动中明白说话要用委婉的语气和商量的语气，才能更好地推进交流。例如，教师可创设“看到同学下课在走廊追逐打闹，我会跟他说……”这一熟悉的课间生活情境，让学生在真实对话中体会说话的语气。

执教《推荐一部动画片》一课，教师可以通过闯关游戏的方式，激发学生参与交际的积极性。第一关是说片名，教师引导学生用上句式“我想推荐的动画片是《          》。”第二关是说理由，“我想推荐的动画片是《           》，因为：_______________。”教师可以引导学生从人物、故事情节、音乐等方面进行推荐，体现了表达的条理性。第三关是说说你最想推荐的一部动画片里的一个小故事，鼓励学生将最吸引人的故事片断分享给同伴。“最吸引人”的要求与前两关相比，难度加大了，教师可以在其中渗透推荐的方法。闯关游戏循序渐进，配上音乐，让交际活动增添了活力，较好地激发了学生交际的动力。

在实施过程中，教师需要通过真实的语境赋予学生表达的空间，让学生合作完成交际任务。在课堂上，为了避免部分学生不发言“搭便车”的现象，教师可以采用角色扮演、分配任务的方式让学生明确自己的交际任务，并积极参与其中，这是互动的基础。

三、互动评价，点亮交际

在口语交际中，互动沟通是关键，师生和生生之间的多向互动，有助于提高学生的交际能力。来自教师和同伴的反馈让学生更了解自己的表現和努力的方向，包括语言的组织、表达的规范、交际效果等。

执教《推荐一部动画片》这一课，笔者运用“金话筒奖”和“金耳朵奖”鼓励学生用合适的语速、响亮的声音说话和认真听说话者讲的内容。为了能得到奖励，学生在交际课上坚持认真聆听。个别学生在发言时，音量比较小，教师及时进行点评，提醒学生考虑听众，注意让别人听清楚。经过教师的反馈和指导，学生调整了说话的音量，也强化了对象意识。

评价也是交际的过程，评价的主体是多元的，课堂上的评估主体多为教师、同伴。因此，在评价过程过程中，教师需要提供评价的标准，引导学生认真倾听、主动表达。执教《图书借阅公约》一课时，教师依据学生的表现进行评价，适时提出“交流小锦囊”——“一说二听三等”，鼓励学生主动发言，用心倾听和耐心等别人说完再发言。如此一来，教师亮出了评价标准，学生进行交际活动时便有“法”可依。

口语交际能力的发展是循序渐进的过程，教师需要依据学生语言和思维发展的特点，依托真实的语境设计教学活动。在实施过程中，教师需要给予学生表达的空间，在示范引领、交际实践和互动评价中发展学生的交际能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]香港考试及评核局.2019年全港性系统评估小学三年级中国语文科说话评估[EB/OL].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html.

责任编辑  胡春华