浅谈“双减”背景下小学数学学以致用的有效设计

王力

【摘要】“双减”政策的提出，无疑对课堂教学带来了更大的冲击力，如何提高课堂效率显得尤为重要。学以致用是小学数学教学的重要环节，这教学环节可以再次启发学生的数学思维，排除学生学习新知识的压力，能挖掘出学生更多方面的潜力。同时可以帮助老师了解学生对新知识的掌握情况，合理调整课堂教学，提高整堂课的教学时效性。本文建立在笔者亲身教学经历的基础上，探讨“316”高质课堂中学以致用这一环节设计的有效策略。

【关键词】小学数学    学以致用    有效性

新课标标准下，小学数学教学课堂更加重视调动学生的主观能动性，充分唤醒学生的主体意识。在数学课堂上，如何使学生所掌握的知识具有延续性，如何提高学生的数学思维能力，如何将思考的主动权交给学生，为此，教师需要设计出有效的学以致用环节。

一、凸显练习设计层次，尊重学生差异。

教师作为课堂教学的策划者，必须尊重每一位学生，让学生成为学习的主人，真正地做到学以致用。实践证明，对于相同的练习，不是每个学生都能承受。因此，在學以致用环节，需要考虑到不同层次学生的需求，设计出不同层次，不同功能的练习，以供学生自主选择。

比如我在教学人教版小学数学《9的乘法口诀》时，把学以致用环节设置成三个层次。第一层次是必做题，针对每一位学生，内容包括能够快速口算，并明确相应的乘法口诀。第二层次是选做题，分成两部分。A部分主要是针对学困生和中等生，对口算题型进行简单的变换，让学生能灵活运用口诀。B部分是加大难度，对口算题型进行较为复杂的变换，满足少部分中等生和优等生的需求。第三层次是培养学生的综合运用能力，为选做题。A部分内容较为基础，看图列出算式并解答。B部分难度提升，需要自己读懂题意，才能列式解答。教师对学以致用环节的分层及再分层设计，既尊重了学生的实际，又体现了明显的发展性，每一位孩子都能通过自己的努力，体验到成功的喜悦，让优秀的学生更优秀，让学困生想学数学，爱学数学。

二、创建合理的学习情境，提高“学以致用”的趣味性

苏联教育学家科罗寥夫曾说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教育的潜力所在。”调动学生学习的主观能动性是课堂时效性的有力保障。如何使学生克服厌倦心理，保持持续的学习兴趣？灵活多样、新颖的练习设计能促进学生的有效思维。在练习设计中，从学生的年龄特征和心理感受出发，可以设计一些和童话故事有关的，或者采用开火车、小组PK、打擂台等游戏的方式，让学生在乐于思考的同时，体会集体合作的重要性。

比如在教学人教版小学数学《角的认识》这课时，我把学以致用整个环节设置成了“角的王国”，通过闯关的游戏解救直角、锐角和钝角王子。解救过程中运用了三种不同的练习方式。针对基础知识部分，采用抢答填空。通过辩论赛的形式再次确定了角的大小比较。最后通过小组竞赛的活动，在不同的图形中各画一条线段，让它们分别增加2个直角、3个直角、4个直角。最后成功解救了三位角王子。在整个教学过程中，学生们积极参加，抽象枯燥的知识变成了学生感兴趣的内容，在快乐中巩固了新知识，最大限度地提高了教师数学课堂效率。

三、练习适时开放性，开拓多种思维途径

小学数学是一门实践性较强的学科，教师适时设计具有挑战性、探索性的巩固练习，提高学生解决实际问题的能力，可以训练学生积极思维，触类旁通。教师应引导学生思维的多向化，给学生更多的想象空间。通过一题多变，一题多解，一题多思等方式培养学生的数学思维，激发学生潜在的好奇心和求知欲。

比如“五年级（3）班有学生56人，男生占3/8，女生有多少人？”在教学过程中，我让学生自己尝试着提出新的问题并解答。如“男生有多少人？”“全班有多少人？”“男生比女生少多少人？”等，学生们从变化发展中掌握了应用题各因素之间的关系，构建了新的知识结构。在“以一当十”的训练中，不同水平的学生的思维能力都得到了发展，也培养了学生的推理能力和创新意识。

总之，在“双减”背景下，课堂是学生学习的主阵地。作为老师，应该更新教育观念，用科学的思想指导教学，紧紧抓住课堂，让学生所学的知识能及时得到巩固并形成技能，注重学生数学思维的培养。为了提升学以致用部分设计的有效性，需要教师结合数学课程内容及学生实际，将学以致用部分设计的层次化、有趣化、适时具有挑战性，帮助学生巩固数学相关知识，让数学课堂真正达到“高质、高智、高效”。

【参考文献】

余美华。试析小学数学课堂练习设计与实施[J].数学学习与研究，2017，6（0）：49-49

陆寅华.新课程理念下小学数学作业设计的有效性分析[J].教书育人，2016，24（0）：62-62