数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

陈榕

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，核心素养已经受到越来越多的初中数学教师重视，但在传统的初中数学课堂之中，教师想要培养学生的核心素养，并不是一件容易的事情。基于此，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，从核心素养的培养方法入手，尝试着帮助广大教师解决核心素养较难培养的问题。

关键词：初中数学;核心素养;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-024

初中数学核心素养的重点便是学生思维方式的养成，但思维方式的养成，需要学生先对这一种全新的思维方式产生认同感，并主动的改变自己的思维方式。而教师在这个过程中就相当于学生的引路人，借助自身的经验来引导学生朝着正确的方向前进。而在引导的过程中，最重要的便是教师的教学设计和教学模式，教学设计可以让教学目标更加明确，也可以提前最好准备，让教师可以轻松的應对教学过程中出现的任何问题。而教学模式可以慢慢的改变学生对学习的认知，从根本上解决学生厌学的问题。

一、在教学设计中突出对数学核心素养的引导

数学核心素养之中，有许多方面教师需要在教学的过程中针对学生的缺点进行专项的培养，因此教师需要注重学生个体上的差异化，不能依靠班级中总体学生的平均值去开展核心素养的引导。初中数学核心素养中包括很多方面，比如学生的数学抽象思维能力，也比如学生的逻辑推理能力，这些能力的培养都需要通过专项的教学，比如教师在培养学生抽象思维能力的过程中，需要记住图形几何相关的知识点，让学生凭借自己的想象力和构造能力，在自己的大脑中将需要的图形构建出来，当学生对于大部分图形都有一个明确的认知之后，学生的抽象思维能力就会得到提升。

例如，我在针对“反比例函数”这一章节内容开展讲授的时候，就会在讲解开始之前做出完善的教学设计，比如学生在学习的过程中，可能会将其中的知识点与倒数函数混淆，导致学生对这一章节的知识点学习不够充分，或者说有一些错误的认知，而我会通过学生之前所学习的各种函数为基础引导出这一章节的内容，并通过函数之间的对比，让学生清楚地认识到反比例函数和其他函数之间的不同，且函数相关的知识点，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有着一定的要求，我会在讲解的过程中注重对学生数学核心素养之中逻辑思维能力和抽象思维能力的培养。

二、在课堂教学的导入中突出数学核心素养的价值观引导

想要培养学生的数学核心素养，教师就必须先引导学生对数学核心素养的价值观进行认同，教师可以将重点放到学生学习数学的难度上，考虑到初中课程中的知识点是针对学生在小学所掌握的基础进行延伸，如果学生的思维无法快速的转变的话，那学生在学习初中数学课程的时候会遇到很多的问题，而教师就可以根据学生的问题来宣传核心素养的价值观，让学生能够借助核心素养去解决一定的问题，以此来引导学生对数学核心素养的价值观产生认同。

例如，我在针对“相似三角形”这一章节内容开展讲授的时候，会从根本上出发，让学生对数学核心素养的价值观产生认同感，因为这一章节的知识点需要学生有较强的想象能力和抽象思维能力，并将两者结合在一起，在自己的大脑中构建出需要的图形，我会在讲解开始之前准备三个三角形，其中两个大小相等，两个是全等三角形，并让学生尝试着发现三者之间的共同点和不同点。因为学生无法直接的触碰到这三个三角形，学生只能依靠自己的想象力和自己的动手能力去进行思考，在学生抽象思维能力较差的情况下，学生很难解决这个问题，但我会通过培养学生的抽象思维能力，并适当的宣传核心素养的价值观，让学生借助核心素养来快速的解决问题，并以此让学生认同核心素养的价值。

三、在解决问题中突出数学核心素养的拓展思维方面引导

学生学习数学知识点就是为了解决问题，且因为初中数学课中的知识点较多，所展现出来的数学问题也有着千万种变化，如果学生没有一个良好的解题思维，那学生在解决问题的过程中所耗费的精力会是其他人的数倍，而每一个人都有自己独特的思维方式，教师也无法将自己的思维方式传授给某个学生。但教师可以通过核心素养来培养学生的思维习惯，让学生在解决问题的过程中有一个既定的思维模式，并以此为基础来解决问题。

例如，我在针对“锐角三角函数”这一章节内容开展讲授的时候，就会针对学生身上存在的问题开展宣传。因为这一章节的知识点需要学生对三角函数的正切值等进有一个深刻的了解，学生在进行背诵的时候可能会遇到一定的问题，甚至学生在运用的过程中也会出现各种各样的问题，比如正切与余弦值混淆，我会在学生遇到问题的时候不主动的帮助学生解决，而是先让学生去寻找问题的原因，当学生无法找到的时候，我再通过核心素养的宣传，并借助核心素养帮助学生解决问题，以此来让学生对核心素养有一个正确的认知，并给予学生抽象思维能力的重要性，并结合生活实际来培养学生的抽象思维能力。

综上所述，数学核心素养的培养需要经过教师全面的教学设计，并依靠自己在课堂之中的应变能力来来防止教学的过程中出现不可逆转的问题，并且学生作为核心素养培养的受众教师也需要让学生对核心素养的价值观产生一定的认同感，而想要做到这一点，教师可以通过学生问题的展现和核心素养对学生问题的解决来引导学生发现核心素养的好处。

参考文献

[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.

[2]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.