因材施教，分层作业

梁建群

摘要：小学低年级是学生从幼儿到小学阶段的过渡时期，在这个时期中，学生的学习成长都处在一个逐步进行适应的阶段。不同的学生在语文学习中的表现有所不同，其中包括学生在语文方面的学习能力、对于小学课堂的适应能力以及其在语文学习中的潜力开发程度。这些因素综合构成了学生在低年级阶段的语文学习中的表现。然而，这也只是学生进行语文学习的初步阶段，在教学中还是需要以鼓励、观察、引导为主，针对不同的学生进行不同的教学设计，能够在一定程度上对学生起到鼓励作用，同时也能够更加具备针对性的进行教学。本文将从作业难度、作业模式、作业布置主体这三个方面对低年级语文作业布置中的分层模式进行探讨，以在这种分层模式中实现因材施教的效果。

关键词：低年级语文;作业布置;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-111

前言

分层布置作业的教学模式，不僅是对于学生心理成长的关注，同时更是针对不同水平的学生实施相应的考察。不同水平的学生采用不同的作业布置模式，是小学语文教学中灵活性教学的一大应用。由此，以人为本的教学理念就在这种因材施教的模式之中得以充分发挥作用。

一、以学生个人成绩水平为基础，设置不同的作业难度

在语文教学中采用分层作业的布置形式，首先需要考虑的就是关于作业的难度等级。小学语文低年级的学习难度虽然不高，知识点也较为基础，但由于不同层级的学生对知识的消化吸收和掌握能力都不相同，因此，在相同且有限的教学课堂中，教师无法在教学中完全实现因材施教，并照顾和关注到每一位学生具体的学习情况。这种分层模式也只能够在课后任务的布置中得以实现。学生的个人能力和发展也只有通过课后任务的完成情况才能够清晰地体现出来。教师需要以学生个人的成绩水平为基础，对其进行不同难度的任务安排，以保证其水平与作业难度是互相适配的，并且所对应的作业难度能够帮助学生实现进步。

以人教版小学语文一年级上册《识字（一）》中第一课”天地人“为例，在传统的语文作业布置中，学生们需要学习认识“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”这六个字的读、形、声、写、意，这也是识字的五大基本环节。在分层思想的指导下，教师可以尝试将这五个环节拆解开来，例如水平较低的学生只需要在第一次任务中学会读、形;水平中等的学生可以掌握读、形、声、写;而处在上游水平的学生则需要对这五个环节进行全盘掌握。

二、以学生个人兴趣爱好为准则，建立不同的作业模式

学生尚且处在低年级的学习阶段，其还需要在语文学习中进行不断的探索。此外，在教学过程和任务布置中，教师若是适当融入一些趣味性和灵活性，就能够进一步激发学生对于语文学习的感兴趣程度。因此，在语文作业的布置方面，教师可以从学生的个人兴趣爱好入手，并抛弃传统的语文作业的完成形式，根据不同学生的情况建立不同的作业模式，由此通过提高学生完成作业的积极性，来提高其在语文学习中的自主性和主动性。总而言之，学生处在低年级的探索阶段，兴趣就是其最好的老师，是他们打开语文知识大门，实现语文学科持续性学习的敲门砖。

以人教版小学语文一年级上册《日月水火》为例，教师可以依据不同学生的兴趣以及他们所适应的不同学习方式，进行不同层级的作业布置。例如，喜欢中规中矩完成学习任务的学生，教师可以让其遵循传统的形式完成作业;思维较为敏捷，热衷于挑战的学生，教师可以引导其通过以图认字，或以字识图的形式来进行学习，并让家长以视频的形式记录下来。

三、以学生个人综合能力为参照，尝试自主的作业布置

分层形式的作业布置，不仅仅是为了学生个人发展做出的教学变革，同时也是对语文教学模式的重新审视，并尝试在此过程中，将学生放置在语文学习中的主要位置。事实上，一个班级的学生水平和综合能力，一般分为上层的尖子生、中层的普通学生以及下游的学生。这三个层级的学生不论是在成绩水平还是学习能力的表现上都有所高低。教师可以通过这些评判标准来为学生制定同等水平的作业考察，但依旧无法真正考虑到同一层级不同学生的具体情况。因此，教师在教学过程中，可以尝试与家庭教育结合起来，让学生根据自身的具体学习情况，自主决定语文作业的布置内容和布置重点，即适当提升学生在作业布置中的自主性，这也正是对于语文作业布置的细致化分层。

以人教版小学语文一年级上册《汉语拼音》这一章节为例，部分学生在进入小学学习之前，已经具备了汉语拼音的学习基础，因此，在这节内容的作业布置中，教师可以引导学生根据自身的能力水平来进行作业布置。例如，还未学习过汉语拼音的学生可以按部就班地进行学习;已经有良好基础的学生，可以选择进行到下一阶段的学习中，尝试进行拼音的拼写，并且用拼音标注汉字。当然，教师在此过程中需要对学生的能力和其进行的作业布置进行匹配度的考察，以此确保作业布置的有效性。

结束语：分层考察、因材施教，这确实是为我国传统的语文教学模式注入了新的能量，并将因材施教这一教学理念真正落到实处，以期语文教学中学生能够实现真正的进步与成长。教师在这样的理念指导下，应当更加注重学生在此教学模式下的适应程度，以及语文教学课堂在此理念指导下的不断革新。

参考文献

[1]朱晗君. 小学低年级语文课后作业设计的现状及对策解析[J]. 语文课内外，2020（10）：358.

[2]杜燕. 如何有效培养小学语文低年级作业改错习惯[J]. 语文课内外，2021（10）：312.

[3]李澄澄. 体验式教学背景下小学低年级语文个性化作业设计策略探究[J]. 南北桥，2021（2）：33.

[4]周爱云. 优化作业设计，注重学科整合——低年级语文作业的设计与评价[J]. 年轻人，2019（18）：92.