浅谈基于尊重学生学习起点的小学数学教学策略

曾逸萧

【摘要】随着我国不断地向教育领域推进新课程改革，“尊重教育”这种新的教育离你那也越来越深入人心，并且很多教育工作者也逐渐地意识到学生在学习过程中的主体地位，并相应的尊重小学生的学习起点，本文就基于尊重学生学习起点的小学数学课如何实施有效教学策略，展开详细的分析和论述。

【关键词】小学数学;尊重学生;学习起点;教学策略

引言：

由于小学数学教材中的知识与现实生活联系的比较紧密，为了使教师自身的教学设计更加符合当前小学生的智力发展水平或者生活经历，教师可以通过尊重小学生的学习起点来出发，对小学数学课堂上的教学目标进行合理科学化的设置，从而来保障小学数学教学课程的实际效益。并且也能够让小学何时能在有限的时间内更加高效地完成最多学习任务。

一、学习起点与数学教学之间的关系

数学属于一门逻辑性很强的一门学习科目，学生在学习新知识的过程时都是教师根据一些旧知识来演变发展过程的，所以小学生原有的学习起点对他们更好的学习数学将会产生十分重要的作用。根据数学新课程标准中的重要指示，开展数学学习活动必须要建立在小学生的认知水平和已有知识的基础之上来进行教学实践，这就需要教师必须要全面地了解所教学生的学习起点，这样才能够避免出现所教授学生出现两级分化或者多级分化的局面，同时也能够更好地发掘出不同层次学生的数学学习潜力，从而使自己所设计出来的小学数学教学方案更加适应于不同小学生的学习起点，从而有效的保障小学数学课堂教学的有效性，同时将学习起点与数学教学进行紧密的连接，也能够体现出教师尊重所教授学生的身心发展规律和学习兴趣，并且也助于小学生更好地构建出完善的数学知识体系，从而有效地促进小学生数学学习的进步。

二、基于尊重学生起点实施数学教学的有效性策略

1.全面把握学生学习起点，科学合理制订教学目标

小学数学教材中的数学知识点主要是按照知识的内在联系排列在一起的，教师必须要注重各个数学知识点之间存在的逻辑关系，这样能够使数学教学的知识体系更加完整。由于小学生以往长期的受到自身成长环境和学习水平以及思维习惯的影响，不同学生在学习数学的過程中都具有差异性，所以不同学生们的学习起点并没有达到数学教材所期待的水平。为了更好地保障小学数学教学活动的有效性。小学数学教师可以适当地降低数学教学目标。例如，在讲解《角的度量》数学课程前，教师要根据学生们的预习情况来判断学生们的学习起点处在哪个阶段，接着再综合性的分析和重新规划这节数学课的数学教学目标。比如，教师在调查时发现，学生在认识量角器和角的计量单位掌握的比较好，教师可以根据学生们的这个学习起点来提高小学生如何正确用量角器正确地度量角的度数，让学生们了解角的大小与角的边的长短无关，如果所教授学生的学习起点比较低，教师可以适当地降低教学目标，让学生们从如何认识角的度量单位，并能够在量角器上找到大小不同的角并会读，从而帮助学生理解角的意义，这样能够充分地保障小学数学课堂的教学效果。

2.根据小学生的学习起点，优化数学课堂教学内容

小学数学新课程标准主要提出了数学教师所创作出来的内容，必须要符合这个阶段小学生的认知特点来进行设计。这就需要教师在加工数学教学材料时要根据所教授小学生的学习起点来进行创新和调整，这样能够更好地花旗小学生原有的认识学习资料，同时也有利于激发小学生对新知识点的学习兴趣。这样更有利于学生进行自主探究数学知识和数学问题，从而进一步的优化了小学数学课堂教学方案。例如，在教授小学生《三位数乘两位数》数学课程时，教师可以适当地引入上学期《两位数乘两位数》这节课的数学知识点，让新旧知识达到融合，以此来降低这节课的教学难度，从而更好地吸引小学生的课堂注意力。比如，有一个桃树果园里总共有45棵桃树，去年平均每棵树的产桃数量为11个，请问去年这个果园总共产出桃的数量为多少个？为了增加收益，今年又增加了56克桃树，并且今年平均每棵树的产桃数量为12个，请问今年的总共产桃数量为多少个？这样既唤起了小学生对已有数学知识的记忆，同时也有效地激发小学生对新数学知识的求知欲，从而使小学数学课堂上的教学内容更加的丰富多样化。

3.利用新旧知识之间的冲突，促进小学生对新知识的主动建构

小学数学课本中的新知识多数情况下会依托于旧知识来进行衬托，所以教师除了将新旧知识之间发展成为顺向联系之外，还可以在新旧知识之间的制造冲突和矛盾，以此来唤起学生们的主动思维，这样能够使小学生能够重新的辨析新的认知结构，这对提高小学生的逻辑思维和创新思维具有积极有效的作用。比如，学习《分数的加法和减法》数学课程时，教师可以让学生们先尝试计算1/4+2/3这道分数加法数学习题，结果多数学生所求出来的和居然是3/7，在这里学生会根据以往学过的加法法则来进行分子和分母的相加。接着教师可以让学生们通过图画正方形表示不同分别表示1/4和2/3的形式，再让学生们进行探索和计算，通过让学生在这两者之间制造冲突，，让学生们在矛盾中产生深度思考，这样能够让学生们充分地了掌握异分母分数加法的算理，必须要先找到不同数字分母的最小公倍数，将其进行分母和分子相乘，接着在按照分母不变分子相加的数学计算方法来进行相加，这样才能够得到正确的计算结果，同时这种教学方式也能够间接地向学生们渗透了转化的数学学习思想。从而帮助学生建构更加完善准确的数学知识体系。

结束语：

总之，小学阶段的学生自身认识水平和理解能力都比较有限，教师必须要按照学生们的数学学习起点来制定教学目标和设计数学教学内容，并且也要试单地制造教学冲突，这样才能够使教师自身的数学教学策略更加科学，具有教学效益。

参考文献：

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[3] 王晶.小学数学高效课堂教学策略浅谈[J].文渊（小学版），2019，（10）：190.