小学美术低年级学习活动设计与思考

王军

摘要：小学美术低年级学习活动主要围绕学生的认知水平、美术学科特点、学习方式三方面进行设计。该文基于低年级学生的学习特点，从挖掘美术教材、培养内驱力、设计有效活动三个方面阐述小学美术低年级学习活动设计。

关键词：小学美术;学习活动;设计

一、挖掘美术教材背后的语言

1. 理解教材设计的意图

理解教材设计意图是理解本课的教学目标和教学重难点。学生通过学习活动掌握相关知识技能，获得一定的情感体验。教师设计各种学习活动，引导学生通过尝试体验内化知识和技能，通过美术创作和美术评价表达自己的情感体验。

2. 单元化处理教材内容

单元化处理教材是教师根据学生已有的知识经验和学习能力，结合教学内容的难易程度进行合理分解，构建有系列、有梯度的学习内容，逐步提高学生的学习能力和创作能力。

单元化处理教材能让低年级学生的學习更加系统、扎实、有效。在《流动的颜色》一课中，教师需要通过课文讲解，让学生知道两种颜色调和后会产生第三种颜色，在课堂上，教师需要组织学生进行美术学习互动，让学生通过学、想、说、画等环节启发想象，感受颜色变化所带来的快乐，提升美术审美能力。通过此课的学习，学生的想象能力、语言表达能力及构图能力获得了逐步提高。

二、持续激发低年级学生的内驱力

1. 精设创作任务，调动学生的学习兴趣

学生学习美术有着浓厚的学习兴趣。教师在课堂教学中要精心设计各种学习活动，激发和调动学生的兴趣，尤其是在导入环节和新授环节。在美术创作环节，学生可能会产生倦怠，学习兴趣和注意力下降，作品质量可能会下滑。精心设计创作任务有利于调动学生的创作欲望，提高美术作品的质量。

在《对折剪纸》一课的教学中，教师在导入环节给学生展示几组简单的剪纸作品，通过剪纸作品来帮助学生认识剪纸，这激发了学生对对折剪纸的兴趣，有兴趣探索对折剪纸的特点，以此揭示课题。教师设计各种体验式活动，如为学生安排不同的剪纸作品，让学生能够根据科学的方法顺利完成对折剪纸任务。在剪纸实践环节，教师让学生根据正确剪纸流程的指示，帮助学生减少剪纸失误。在创作环节中，教师提出设计任务：学生选择一个自己喜欢的图案，运用剪纸和对称的方法，剪出相同的图案，并将图案装饰到瓶子上。当学生能够按照教师的积极指导完成剪纸学习任务的时候，可以有效调动学生的后续学习热情，提升学生的学习自信心。

2. 基于美术欣赏，培养学生的观察能力

观察能力是美术学科的关键能力，是学生了解客观事物的必备能力。在美术教学中，学生主要观察对象的造型、色彩、肌理、结构等方面。低年级学生的观察能力处于发展时期，教师要有意识、有目的地引导学生观察和发现。在《画出你的想象》教学实践中，教师需要为学生展示一些大师作品，并且从中感受不同风格的作品，帮助学生加深对想象的一些理解。当然，教师可以通过对大师作品的分解，为学生提供比较流程化的教学，让学生可以按部就班地完成美术创作。教师从美术观察的角度出发，引导观察大师作品，了解其作品的整体特点。在美术创作中，学生能够从美术观察的角度出发表现自己喜欢的风格，并且可以在学习时间种创作出属于自己的风格。在美术学习中，学生能够迁移美术观察的角度，根据完整的思路进行想象创作，进而提升自己的创作能力。

三、提高美术学习活动的成效

1. 合作学习成效的提高

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每名学生的学习水提升的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。在《儿歌变画》一课的教学中，学生是四人一组进行合作学习、分工实践。在实践过程中，有3～4个小组出现了分工不明的情况。有2～3个小组分工明确，一名学生全面统筹，一名学生负责分析二个，一名学生负责滚油墨，一名学生负责绘画，但学生没有进行角色互换，体验时间较少，项目单一。

2. 把握追问的时机

在预设课堂教学环节时，教师结合学习内容，精心设计学习活动和学习问题，使课堂教学顺利进行。但在实际的课堂教学中，学生回答的内容具有随机性，有时会偏离教师的预设。在这样的情况下，教师可以针对学生的回答和学习的内容适时追问，引导学生进一步思考问题，探究解决问题的方法。在《回家的路》一课的教学中，教师展示参考交通图的表达方式，绘画出从学校到家的路线图。教师适时提出问题：你如何画出自己的回家的路呢？引导学生根据正确的方式画出自己回家的路线图，这对激发学生的美术创作思维帮助很大。

结语

在设计美术课堂学习活动的过程中，教师要抓住教材的设计意图，掌握学生的年龄特征、认识水平及已有的知识经验，选择合适的学习方法开展美术学习活动。在开展美术学习活动的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，适时调整教学策略和教学节奏，让学习活动能够落实到实处，解决学生在学习过程中遇到的问题。

参考文献：

[1] 许卓娅，孔起英.艺术[M]南京师范大学出版社，1998，6.