构建互联网背景下历史教学新范式

王涛

摘要：抓住基于“互联网+教学”改革的契机，探索基于互联网条件下的Pad教学，把PAD技术嵌入教学，扎实推进学科课堂教学改革，构建学科教学的新生态，提升课堂价值，支持学生个性化学习与终身学习。

关键词：互联网+教学;教学模式;学习方式

尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》中说到“信息技术和生物技术在21世纪给人类带来的挑战会比蒸汽机、铁路和店里在上个时代带来的挑战大的多。”[1]当下，信息化、大数据推陈出新快速递进的时代，数字技术像空气一样自然的浸润渗透在我们的生活中。做为基础教育的一份子，我们必须顺应“互联网+教学”改革的潮流，探索新媒体新技术在课堂教学中的应用方式、特点和作用，促进信息技术与课堂教学的深度融合。

笔者所在学校自2016年起，全面实施互联网条件下的教学改革，实现无线网全覆盖，配备网络学习终端，安装互联网教学平台。笔者带领历史教研组的老师们抓住基于“互联网+教学”改革的契机，探索基于互联网条件下的Pad教学，以互联网+思维研究教学，把PAD技术嵌入教学，构建学科教学新生态，扎实推进学科课堂教学改革。在这个过程中，我们反思教师教学的价值定位、学科教学的本质，借助“互联网+教学”改革的契机着力改变传统的教学模式、学习模式。

一、顺势而为：

传统的学科教学所考量的不外乎是以教师为主体下的“教什么？怎么教”的问题，教学改革从“双基到三维目标到指向培养全面发展的人的核心素养”走到今天已经转变为以学生为主体的“学什么？怎么学？最终学生能得到什么”。在这样的教改大势之下，我们的思考是把“互联网+”视为一种新的思维方式、创造一种新的学习路径，引领学习方式的变革。

二、思想，引领变革：

行动上要想有所突破必须理念先行。身处当下的互联网时代，固守习惯或是沉醉于自以为是教学行为已然是不行的。我们必须改变教学行为来支持将走向未来社会的孩子们实现真正的学习。基于此，我们重点实现“两个转变”，即：颠覆教与学的传统理念，重建课堂教学价值观;重建课堂教学过程观，以学习过程替代教学过程。

基于Pad的支持，制定《互联网教学实施方案》，重构教学流程、重构学习路径，实现先学后教、课前自主学习和课堂深度学习相融合、问题导向引领学生的思考与学习、课后的个性化答疑、拓展学习空间等等。如：

1.自主学习—问题反馈：学生基于“助学资料包”的帮助，在导学任务单的指导下进行课前自主学习，实现生学为本，合作内化的教学原则，有针对性的培养学生自主学习的能力，努力让学生养成良好的自主学习的习惯，并引发学生思考，让学生带着问题学习。

2.展示交流—拓展深化：课堂上通过“课时分割”，以“自学反馈”环节检验学生课前学习质量，基于学生的问题，教师二次备课、有针对性的实施课堂教学。课堂中在师生多向互动中解决问题、生成新的问题，深化拓展学习。

三、技术为我所用：

技術与教学深度融合应该发挥什么样的作用？我们的思考是“技术为我所用而非我被技术所累”。我们要实现的是互联网+教学，而不是教学+互联网。历史这样的人文学科，pad在课堂作为播放器来使用，它的价值是不大的。PAD的使用可以更多的向课前、课后延展，这样在支持学生学习上会发挥更大的价值。

Pad嵌入教与学的价值在于“让课堂更高效，学习更有效益”，充分发挥PAD在资源提供、数据分析、个性化指导等方面的优势。以任务驱动学生自主学习，以问题驱动学生的探究，以成果分享驱动知识内化，以数据的统计分析驱动教师按需教学与精准帮学。重点发挥PAD在了解学情，定位教学落点与容量、交流答疑，支持学生个性化发展等环节的效用。如：

1.通过导学任务单指导学生课前的自助学习，实现“先学后教”。

2.学生绘制思维导图，自主构建知识体系，实现学习的自我建构。

3.发挥pad及时性、交互性的优势，组建学习社区、交流答疑教研组内老师答疑尽己所力，不仅仅是知识方面的答疑解惑等，实现与学生们基于PAD的“师生零距离” 。

4.制作答题卡，采用PAD数据统计精准掌握学生错题背后知识点的缺失、把握共性的错误与学生个性化的错误，讲解时有的放矢，辅导答疑时可以实现精准帮学。对于主观题目，拍照上传及时统计答题结果当堂评价使课堂上的学生动起来，提高教与学实施效率。

教育是为了使人更好的思考。学校教学的大量时间和努力应用于赋予学生思维所依赖以进行的基础。[2]历史学科，要发展学生历史思维，培养学生的核心素养，学生思维的主体地位更不可或缺，这是由历史学科特有的思维方式和认识方法所决定的。基于PAD的“互联网+教学”彻底改变的教学方式与学习方式，支持课堂教学变革向更有效的层次推进，我们要用与时代相适应的思维方式去应对，积极探索，让我们拥抱互联网时代，坚持教育的本质，支持学生的思维发展与生命成长！

参考文献：

[1] 尤瓦尔·赫拉利.今日简史[M]，中信出版集团，2018：1-31.

[2] （美）R.M.加涅：《学习的条件和教学论》，第148页