探究提高初中生物教学效率的策略分析

蔡孟钰

摘要：初中生物教师不能成为一个刻板的、乏味的教学者，尤其在面对着年少的初中生时，更不应成为一个刻板的、浮躁的、言辞锋利的教师，而是要成为一个春风化雨、润物无声、心思细腻、善于营造氛围的施教者。教师要把趣味化的课程体系融入到生物课中，又能让学生在处理不同的生物知识和生物思维难题的同时，能具备独立性、自主性和自觉性，也能让学生在完成生物学习任务后，在生物的世界中，认真地吸纳不同的生物知识，同时在吸纳知识的过程中，得到更多的乐趣和满足感。教师要秉持着合理的模式，让学生求真务实，用心克服难题。

关键词：初中生物;思维模式;趣味教学;模式分析;教学影响

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-069

初中生物教师要试着运用自己的智慧和能力，不断地帮助学生、启迪学生，让学生在生物学习的世界中，能体察更多的趣味和美妙，又能让学生在处理难题后，能甘之如饴，不以为难事，而是能以跃跃欲试的状态，不断地克服自身遇到的问题和阻碍，继而在处理不同的知识和难题后，在生物的世界中，更加从容地完成自己的跨越和突破。趣味化的课程要教师运用属于自己智慧和能力去造就。换言之，如果学生能超越自己的极限。尤其要让学生能稳步地突破自我，在化解更多的障碍后，试着面向本人的飞跃。

一、组织合作探究活动，活跃课堂学习氛围

与传统的合作探究教学相比，合作探究教学更突出了学生的主体性，加强了师生之间的互动，创造了一个更为生动的课堂气氛。为此，初中生物教师应彻底改变以往单一的课堂教学模式，根据对整个班学习、发展的认识，进行科学的分组教学，首先，教师要让每一位学生都有机会参与和展示自己，其次，教师要开展探究活动，鼓励并引导学生积极进行小组交流、讨论，达到观念的融合，通过思想碰撞，活跃课堂学习气氛，建立相对开放、多元的课堂结构体系，提高课堂教学效果。

例如，在讲授《消化吸收》课程时，笔者将小组合作探究法运用到课堂教学中，首先考察了学生的学习水平，然后再对学生进行分组。在了解了学生学习情况的基础上，笔者把学生的学习水平分成多组，每组5人，随后，笔者再次开始新的教学。笔者布置一系列的问题，目的是让学生围绕这个主题展开讨论，并在此基础上对各组学生进行观察，了解学生的讨论情况。

二、开展课堂实验活动，锻炼学生动手能力

生物是一门自然科学，以实践操作为主，实验是初中生物教学的一个重要部分，可以巩固学生对理论知识的理解和掌握，锻炼学生的动手能力。因此，初中生物教师应从根本上改变“重理论、轻实践”的观念，提高对实验教学的重视，使实验在生物教学中所占比重不断上升。在生物实验教学中开展探究式教学，给学生自主实验的空间和机会，使学生能够独立提出实验构想，设计实验方案，操作仪器，通过探索实验结果，强化理论联系，逐渐形成了严谨的科学态度和实践工作能力。

比如，在教授《植物细胞》这节课时，教学目的是让学生了解植物细胞的结构，其中包括许多实验环节，笔者就这个特点展开了课堂实验活动。课堂上，笔者先介绍了学生的实验流程，让学生了解实验的过程，再由学生自己设计实验，做临时装片，最后，笔者把课时交给学生，让学生用显微镜观察植物细胞的结构。

三、鼓励学生提出质疑，优化学生学习过程

提问是学生学习的起点，鼓励学生质疑是开展问题教学的前提，能促进学生深入学习，不断进步，有效培养和发展学生的创新思维。对此，初中生物要转变落后的思想观念，贯彻“生为本”的理念，肯定学生的主体性，给学生足够的时间进行独立思考和自主学习。在教学过程中，自由的教学气氛和教学环境能促进学生自主学习、发现问题、大胆提问。通过课堂教学，使学生在学习过程中达到主动、有效率的思维方式和创造性思维。

比如，在《种子萌发》课上，教学目标要求学生了解种子发芽的环境及自身情况，课上，笔者先通过影像播放，让学生熟悉种子发芽的过程。在教学中，由于学生的理解能力不同，面对相同的内容，学生的问题总是不一样，因此，笔者鼓励学生提出疑问，通过对学生内心问题的分析，对学生提出的问题，都会耐心解答，完善学生的学习方法。

四、初中生物教师要试着运用趣味化的教学语言

初中生物教师要运用诙谐的、幽默的生物教学语言，同时能让学生卸除内心的压力、障碍、焦虑感，同时也能让学生在克服了林林总总的问题后，更加懂得生物课本身的意义和属性。教师要令学生更加懂得：学习一门关于关乎于宇宙万物的课程，学生不能够采取一种刻板的、浮躁的思维，这种浮躁的思维只会自己在错误的学习道路上越走越远。教师同时要试着打造出更加和谐的学习氛围，让学生在和谐的学习氛围之中，能够善于钻研、善于动脑。

总之，初中生物教师应该成为一位具备足够的智慧的个体，能在帮助学生完成生物学习任务后，又能让学生学习自信心得到相应的提高和发展，同时能让学生把良好的学习习惯贯彻始终，继而让学生成为一个更为出色的个体，在生物学习的世界中得到重大的提高。教师需要走在合理的思维轨道上，能让学生在学习生物的同时，又能克服更多的学习障碍。

参考文獻

[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智，2020（17）：91.

[2]王娇榕.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：175.