统编版高中语文阅读大单元教学设计探究

杨云霞

摘  要：在基础教育课标和教材双重变革的背景下，实施“大单元”教学是落实统编教材、提高学生素养的有效策略，高中语文教学应该在理解学习任务群基本特点、把握统编教材使用方法的基础上，设计整合真实情境、典型内容、典型方法和必要资源的学习任务，引导学生在自主、合作、探究的言语实践活动中实现语文核心素养的综合提升。

关键词：语文阅读;大单元;教学设计

2019 年正式投入使用的统编高中语文教材“和以往同类教材相比，无论编写理念、结构体例，还是课文选取、内容设计，这套教材都有明显的变化与改进。”最主要的改变在于改变了以往按照选文的体裁，如诗歌、小说、散文等来学习的形式，转而以人文主题和学习任务群双线组元，以群文教学和专题学习为主要形式。即在一个任务群的单元学习中，会涵盖多种体裁的文本，同时也可能覆盖古今中外的作家文本。这种变化给教学带来的较大的转变就在于必须从以往的带领学生逐点解析学科知识、逐项训练学科技能的传统教学方法，向圆融情境、内容、方法的自主探究性学习转变。在近年来的教学实践中，不断摸索，总结出了如下大单元教学设计的实施技巧，以供大家思考：

一、把握单元特点，精准学习目标

以任务群为基础的教学，改变了知识分点学习、能力分项训练的思路，因此单元教学目标的设定就显得异常关键，大单元的教学要解决什么问题，达到什么目标，就成了语文核心素养落地的关键一环。在确定学习目标的时候，可以从如下几个角度切入考虑;

第一，单课的教学重难点。大单元教学改变了逐篇逐字逐句分析课文的教学模式，并不等于不重视单篇的课文教学。课文仍然是重要的学习资源，但是，单元视野中的每一篇课文都不是孤立存在的。因此在进行大单元整体设计时，要先确定每一篇课文的教学重点，再统筹考虑单元内的主题、任务，列出单元主要知识和能力，提炼关键概念或能力，从而形成大单元的学习目标。

第二，单元学习问题，即“专题研习”问题的设计。大单元的教学以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，因此，我们要努力建构整体教学设计的意识，“专题研习”的意识和实践尝试是首要选择，学生要在言语的推断、研判、探究、讨论过程中理解言语，把握思想。

二、全面利用资源，创设真实情境

面对统编教材的任务群教学，温儒敏教授再三强调，“...读书为本、读书为要。新教材专治不读书的病。”“使用新教材，千头万绪，就要牵住教学的‘牛鼻子’——培养读书兴趣。”因此，在具体教学过程中，要充分利用各种类型的资源，为学生创设好“读书”的真实情境。

其一，要注意利用好课文、“阅读指导”“学习任务”，以及活动单元的“学习活动”“学习资源”等栏目，或隐或显地提供了丰富的学习资源。例如，必修上册第四单元“家乡文化生活”的“学习活动”栏目提供了访谈记录表、选题参考、调查报告结构表以及《调查的技术》《访谈法》等拓展延伸的閱读资料，等等。

其二，要适当拓展同类型的教学资源，由教材的“某一个”资源勾连“某一类”资源。激发学生学习兴趣的同时，延伸阅读的空间。如在进行苏轼《江城子》的学习时，可以补充潘岳、元稹、贺铸等人的悼亡诗进行补充，一来学生可以厘清中国古代悼亡诗发展的脉络，二来学生也可以对几首悼亡诗进行横向比较，体会到不同时代的诗人、词人的“同质化悲情”。

其三，认识学生个性特点，适当补充拓展并充分利用信息时代的学习资源。信息时代的语文教学，尤其是古诗文教学，如果仅仅是沉浸在古文字的学习和探究中，则某种程度上扼杀了文字的鲜活力量，可以多拓展“经典咏流传”等视频资源，或者引导学生开展“古人的朋友圈”等活动，充分发挥信息时代的优势。

三、立足学生个性，丰富活动形式

大单元教学设计的活动必须能够贴近他们所思所想、能思能想、应思应想。因此，在任务群的学习中，我们可以开展“项目式”学习，由教师提供主题或者任务，让学生亲身经历探索知识、得出结论的过程。学生在大单元学习中，逐步经历完整的、属于他们自己的语文生活，如在统编教材选择性必修上的古诗词诵读大单元教学设计中，我们开展了“为诗歌选配乐”和“诗歌朗诵会”活动，尤其是第一个选择配乐的活动，学生积极参与，调动各种资源，选择了不同类型的音乐进行配搭，并对不同的音乐进行比较和鉴赏，这样的活动不仅贴合了当今青年学生喜欢音乐的个性特点，为学生搭建了品鉴音乐和诗歌的舞台，使得语文课堂充满了活力与现代感。

再比如，在“实用性阅读与交流”单元设计中，结合新闻、通讯、演讲稿等不同文体，以热映的电影《长津湖》为载体，寻找新闻报道、长篇通讯、以及演讲类文稿，开展不同文体间的对比阅读，继而可以开展“演讲稿阅读与理解”“演讲稿撰写”“演讲展示”“演讲方法提炼”等系列活动。

四、打通生活路径，升华情感要义

新课标对于高中语文核心素养的培养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度方面的内容。近几年，教学实践越来越凸显出“文化传承与理解”的重要性，不仅是根源于时代发展变化体现在教育教学层面的需求，更多的也是来源于青年学子心中的渴求。因此，高中语文教学也应该自觉地将“文化传承与理解”提高到与思维同等重要的地步。

具体来说，一是打通语文教学与生活的隔阂。在学习文本的过程中，要不断创设出足够的生活化场景，强调时代与个人的“幕布”感，同时，还要在语文学习中，偏重写作的重要性。突出场景，应用意义的写作可算是语文教学与生活的“桥梁”，“在基于知识深度的大单元教学的设计中，‘写作’是单元教学的顶层学习项目”。

另外，要注重开展“经典现代化”的活动，不断地用现代人的方式理解、演绎经典文本，使经典文本焕发出鲜活的生命力，从而实现对经典的传承。素养为导向的语文大单元教学设计，是对原有知识的标准化教学设计的突破，也是对一线教学的解放，无论是对传统诗文的现代谱曲与改变，还是对小说文本的“RAP”演绎，还是“古人奇葩说”“名人脱口秀”等，文本以鲜活的富有生命力的形式呈现需要师生在实践中的“有边界”的创造。每一个单元的设计都可以有多种不同的设计方案，但是，这都应该指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极的学习。

高中语文大单元教学设计极大程度上改变了以往知识中心、选文中心、教师中心的教学设计，在更高的层面上对教师提出了要求，需要教师以大任务统领的学生语文实践活动为主线，重组教学内容，实现多种教育元素的融合。这种以任务为主的学习必将促进学生的语文学习由低阶思维向高阶思维转变，实现语文课程的深度学习。

【本文系深圳市教育科学研究院一般科研课题“基于核心素养的“活动—建构”语文阅读教学模式探究”成果（课题编号：ybfz160127）】

参考文献：

[1] 温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程教材·教法，2019（10）.

[2] 温儒敏.“学习与研习”——浅谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议.[J].语文学习.2020（8）.

[3] 吴欣歆.高中语文学习任务群教学笔记[M].北京：北京师范大学出版社，2020.