高中生物学科核心素养导向下的教、学、评一体化教学实践

徐茂颖

摘  要：随着我们国家的综合实力不断提升，我们国家越来越注重人才的培养，尤其是注重培养综合性人才。综合性人才，也就意味着学校不能只看重学生的学习成绩，还要注重培养学生的品德和素养。因为这些核心素养可以帮助学生更好地適应社会以及有利于自身更好的发展。在生物课堂教学中，教师要以生物课本上的理论知识作为基础，在讲解知识的过程中通过多种多样的方法培训学生的核心素养。这就要求老师要改变以前的教学方法，用新的教学方法来达到更高的教学目的。

关键词：高中生物;学科核心素养;一体化;教学

高中生物是一门以自然科学、生命科学为主要内容的学科，通过学习高中生物，学生能够客观地认识生物的生命发展，运用生物知识来解释生物生命宏观及微观的变化，树立正确的科学价值观，因此高中生物的教学尤为重要。而在新课标推进下，立足学科核心素养、实施多元有效地教学模式被重点关注。教学评一体化是指将教、学和评价融合在一起，通过有效的评价方式来促进学生的学和反馈教师的教，教师要根据教学需求在教学之前就设定明确的评价目标，然后根据核心素养要求选择评价活动，设计评价任务，确定评价标准为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标图景，从而有效地促进学生的学，反馈教师的的教。文章基于高中生物学科核心素养导向下对高中生物的日常教学以及实验教学来教学评一体化有效策略展开具体分析。

一、日常教学中的教、学、评一体化的教学策略

教学和评价是教师与学生之间进行交流和沟通的有效途径，教师欲提升课堂教学的有效性，就必须要关注日常教学活动中的过程性评价和结果性评价，灵活运用多元评价方式，倡导学生自评，同伴点评与教师评价的结合。过程性评价要发挥学案与作业的评价诊断反馈功能，把学习目标落实到具体学习中，编制具有评价诊断功能的学案和任务，引导促进教与学的活动，并有效地落实生物核心素养。在评价过程中教师还要发挥评价的诊断和激励功能，促使学生形成学习的动力，并根据典例引导来调整自己的学习情况，改正学习错误，完善个人表现。结果性评价要基于“核心素养”和真实情境命题及测试，引导学生深度学习，举一反三，真正迁移运用。为了实现评价的有效性日常教学中教师要做到以下几方面的要求。

（一）要利用激励性的语言进行点评

中学生正处于青春期，情绪波动较大，渴望得到教师的肯定，也容易受到不利环境的影响产生负面情绪。在课堂教学中，教师一个鼓励的眼神、一句肯定的话语都可能会让学生产生自信，产生学习的欲望。因此，在教学评一体化的教学中，教师应多运用一些赞美学生的评价来激励他们不断进步。

（二）使用个性化的评语点评

教学评一体化教学中除了要关注学生之外，还要关怀学生。教师要通过有效的教学活动和评价方式来提升学生的生物学科水平，激发他们的内在潜能。不同的学生性格特点不同，评价的方式也应该有所不同，只有这样才能够让学生对自己有正确的认知，在学习中产生自信。例如，对学习成绩较好的学生来说，评价应将重点放在引导和启发上，帮助他们加深对知识的理解与把握。而对那些学习相对吃力的学生来说，评价则要以鼓励为主。

（三）要做到真诚与亲切

师生之间的关系会影响学生对这门课程的看法，所以在教学评一体化的教学中，教师无论是在教学中还是在评价时都应该做到真诚与亲切，以此为学生创造出良好的学习环境，从而提高他们的学习兴趣。这就需要教师考虑到以下几个问题。首先，学生是否经过了认真的学习和思考;其次，学生是否对生物学习充满了兴趣和信心;再次，是否在教学和评价中将学生放在了主体地位，让学生敢于去面对一切的挑战。只有认真思考这些问题，进行适度的评价，才可以让学生感受到教师的真诚，主动投入到学习中去，积极配合教学活动，形成高效的课堂教学氛围。

二、实验课堂中的教、学、评一体化的教学策略

生物是依托于实验建立起来的一门学科。因此，实验教学是生物教学中必不可少的一部分。在生物教学中，实验教学能够帮助学生将书本上的知识与实践结合在一起，加深对知识的理解与把握。在教学评一体化的教学中，实验教学主要分为三个环节。

（一）明确实验的任务

在实验开展之前，教师需要让学生了解本次实验的目标和任务，并详细说明实验评价的内容和方式，这样可以为学生实验活动提供重要的参考，让他们了解到需要重点关注的问题。

（二）进行科学的分组

通常生物实验需要学生通过小组合作来完成，所以教师需要提前对学生进行分组，每组由 4 ～6 名学生组成，由小组成员根据实际情况自由分配实验任务。例如在观察昆虫的实验中，男生可能更喜欢亲自捕捉昆虫，女生可能喜欢收集标本。因此，在此时只要保证每一名学生能够各司其职，教师不必过多参与。

（三）进行实验评价

实验结束后并不是完成实验报告即可，而是要组织学生进行实验评价。首先，由学生对本小组的实验情况进行评价，组长分别对组员实验情况进行评价，组员则对组长进行评价。然后，由各小组之间相互进行评价，相互补充相互完善。最后，由教师对实验结果进行总结和分析。例如，在观察昆虫的实验中，有的小组重点观察到了昆虫的脑，有的则观察到了昆虫的感官。通过小组之间的相互评价和教师的总结评价，学生们自然就可以了解到昆虫的整体情况了。

三、结语

教学评一体化对高中生物教师来说是一个新的挑战，它要求教师要改变传统教学习惯，积极探索更加有效的教学方式，充分发挥出教师的带动作用，引导学生更好的掌握学习方法，了解更多的生物知识，找到更加高效的教学方式，提升生物教学的教学质量与教学方式。

参考文献：

[1]王小静.基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构[J].才智，2019（33）：21.

[2]帅飞飞.教——学—评一体化：目标导向、研究推动与双向建构[J].教育测量与评价，2019（10）：27-33.