浅谈小学语文积累语言提高写作能力的实践

邹玉信

摘要：在小学语文教学中，教师要根据新课改理念不断调整和完善教学方法，重视提高学生的学习效率。然而，现阶段，很多教师对小学作文教学的重视不足，没有充分认识到写作能力对于学生语文学习的重要性，也没有指导学生积累写作素材以提高写作能力，本文深入探讨这一问题。在传统的作文教学中，教师设计的教学内容比较单一，教学方式欠灵活，逐渐形成了机械化模式，教学时只将作文题“抛”给学生，简单指导可运用哪些素材及结构如何安排，并没有提供写作思路。学生写作时只能依靠以前的经验，导致逐渐丧失了写作的热情。针对这种情况，教师要反思教學方法是否有问题，重视指导学生积累写作素材，胸有成竹地写作才能更顺畅，学生的作文水平也能不断提升。

关键词：小学语文;语言积累;写作能力

一、利用多媒体积累素材

随着科技的不断进步，新型电子技术逐渐走进小学校园，参与到教师与学生的教学与学习中，改善了小学语文教学环境。很多教师由于教学任务重，并且习惯了运用传统的教学方法，并没有深入了解这些新技术、新设备，很多科技手段没有在语文课上起到有效的推动作用。多媒体不仅能激发学生的写作兴趣，还有利于学生积累丰富的素材，教师要重视多媒体的作用，运用它们辅助教学，拓宽学生的写作思路，顺利写作。例如，教学《宇宙生命之谜》，若教师想针对这堂课开展有关“宇宙”的作文练习，可用多媒体播放“嫦娥奔月”“仙女下凡”等一些简单动画视频以及有关宇宙、航空航天知识的纪录片片段，让学生发挥想象力，想象宇宙是什么样的。有了大致的方向，学生写作时就更加自如了。同时，学生观看视频，对宇宙这一主题产生了浓厚的兴趣，对宇宙相关的知识有了更加清晰的了解，将这些内容积累成素材，以后写作时也可以运用。

二、在生活中积累素材

很多学生写作时，只写在书本中看到的或想象的内容，很少涉及生活中的例子，这是由于教师在指导学生积累写作素材时，没有将生活纳入到选材范围内，这是不科学的，也不利于学生提高作文水平。学生不能体会写作与生活的联系，认为写作不需要联系生活，这就导致积累的素材不全面，而且素材储备量也不足，更不知道如何在作文中使用。为了解决这些问题，教师要将教学与生活结合起来，让学生感受到作文的生机与活力。例如，以“二十年后的家乡”为题写作，教师要组织学生讨论，分享观察到的家乡景物，说说有哪些特色，比如家门前有哪些特色植物等。教师的阅历相对学生而言更加丰富，可以抛砖引玉，将自己在生活中感受较深的事情分享出来，激活学生的思维，在作文中加入更多的元素，以充实作文内容，写作过程会更加顺利。

三、健全评价机制

教师的评价对于学生至关重要，小学生受年龄和阅历限制，对很多事物知之甚少，心智的成长处于萌芽阶段，会受到一些带有导向性语言的影响。教师要重视评价的作用，认真写评语，让评语发挥指导作用。学生的作文写得不理想，教师不能一味地批评，那样会打击学生写作的积极性，会对写作没有兴趣;要注意掌握分寸，委婉地指出错在哪里，应该如何改正等。学生取得进步时，教师也不要吝啬表扬，最好能当众表扬，让学生获得成就感，从而坚定写好作文的信心。

四、家校共建写作素材积累环境

学生不仅在学校学习，家庭的作用也至关重要，教师应联系家长共同助力学生成长。生活是学生成长的沃土，家长要有意识地创造机会，让学生积累写作素材。比如，带领学生多参加实践活动，植树、清扫门前垃圾等，都能给他们留下深刻的印象，将这些亲身经历的事件、学习到的新知识以及接触的新事物积累成写作素材，以便以后写作时运用。这种家校合力助力学生积累素材的方式，极大地促进了学生写作能力的提高，同时学生与家长之间交流互动的机会更多了，家庭氛围会更和谐。

五、根据学生认知合理提取资源

小学阶段的学生处于智力发展的重要阶段，学生的创新能力、想象力和语言表达能力都有希望在这个阶段得到进一步的发展。小学也需要按照年级进行分层，低年级更注重兴趣，利用绘本、童话等形式将写作内容用生动有趣的形式表达出来，有利于学生增加对写作的兴趣;中年级的学生更需要重视表达能力，需要通过积累平时的写作素材，丰富自己的感受，然后将自己所思所想进行表达，在这个过程中，还需要不断进行模仿式学习;高年级的学生更注重写作的技术性，需要通过有技巧的写作提升自己的表现手法，并且不断打磨作品。与此同时，还需要注重教师的评价方式，教师的评价对学生的写作内容和写作方式有较大的影响，针对低年级的学生，教师更需要注重想象力的引导，多鼓励学生，激发学生的写作热情，同时开展想象类的写作。

六、指导学生灵活应用写作策略

学生分步骤掌握写作策略后，教师可以应用写作教学课指导学生灵活应用写作策略，形成完整的作文。在灵活应用阶段的教学中，重点在于“灵活”。教师可以为学生提供多样化的练习类型，第一种是以范文为参照标准的同类练习，第二种是不同元素变化的练习。比如，范文是针对熟悉的人的描写刻画，一方面教师可以引导学生对熟悉的人进行描写刻画，另一方面教师可以引导学生变换视角，对不熟悉的、某一类人进行描写刻画，引导学生更深刻地认识到不同题目、题材的写作中应当对素材、刻画方式进行怎样的调整。学生在这样的系统训练后，能够更深刻、更灵活地掌握写作策略知识，并应用这些策略提高写作质量。

总之，为了指导学生积累丰富的写作素材，教师要不断创新教学方法，激发学生积累素材的兴趣;还要以身作则，树立良好的榜样，让学生关注生活、关注社会，以达到提高写作能力的目的。

参考文献：

[1]马红霞.写作策略在小学语文教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：146-147.

[2]刘婷婷.小学高年级学生写作策略运用情况研究[D].武汉：华中师范大学，2019.