强化德育渗透，促进素养提升

文_王成兰

（作者单位系江苏省滨海县东坎街道东坎小学）

小学语文教师是道德的示范者、实践者，要依据语文学科特点，挖掘教材中蕴含的德育资源，将德育内容有机地融入课程教学中，对学生的世界观、人生观产生潜移默化的引导。教师要通过丰富的教学手段强化德育渗透，培养学生的思想品质，以情动人、以理育人。

语言传递，以理服人

在小学语文教学中，教师要通过摆事实、讲道理的方法，提高学生的道德认知水平，促进他们良好道德观念的形成。语言传递的方式众多，有讲解、有讨论、有谈话，也有对阅读的指导，通过语言的传递，能让学生对传统的文化产生深刻的认识。在语文教学中，教师要加强德育的渗透，分析文本内容，让学生理解字词句篇，进而理解其中蕴含的道理。教师要引导学生参与讨论，解决其学习疑惑。教师要为学生的阅读活动留有阅读与探索的空间，让他们读其意、悟其情、明其理。在语言传递的过程中合理把握时机，对学生进行恰当指导，增进学生的认识。如在《朱德的扁担》一课的教学中，教师可先让学生默读课文，让学生抓住重点词加以揣摩，如从“不远”感受到离敌之近，朱德下山可能会面临危险；从“五六十里”感受路之远，从“山高路陡”感受走之难，从而体会到朱德挑着粮食走这样的山路会很辛苦。学生通过研读、分析，能体会到朱德有吃苦耐劳的品质。

诵读感悟，感同身受

学生在诵读中应做到心到、眼到、口到、耳到，通过反复的诵读能读出内涵、读出情趣，理解作者的感受。教师要引领学生诵读文本，将自己的情感与文章的内容建立联系，并借机加以德育渗透。小学语文教材中的古诗文等内容读来郎朗上口，还蕴含着爱国主义以及中华民族勤劳美德、高尚情操等内容，能丰润学生的内心世界，让学生获得潜移默化的影响。如在学习《大禹治水》一课内容时，教师可先让学生阅读课文，整体感知文本，并思考：洪水有多大？人们的生活有多辛苦？都有谁在治水？结果怎样？从“十三年”“三次”“一次”等表示数量的词中能读出什么？学生从治水时间之长、大禹治水之忘我中能感受到他为大家舍小家的无私精神。

情感陶冶，形成感悟

在小学语文教学中，教师要为学生创设真实的情境，让学生去体验、感悟，促进其道德行为的养成。个别学生由于缺少生活的体验，可能难以感受文本所表达的内涵，教师要通过情景的创设引学生入情入境。教师应以情景铺路，让学生接受道德的滋养，体会到文本所传递的情感。如在学习《金色的鱼钩》一课内容时，由于文章发生的年代距离学生的生活久远，他们可能难以理解文本的内容，教师可向学生播放红军长征的视频，以当时的时代背景导入，引导学生顺利融入文本。教师提出问题，让学生说说老班长是个怎样的人，作者运用了哪些描写方式来体现他的人物特点？学生通过三十多岁的老班长“背驼”“皱纹满了”“两鬓都白了”等外貌的描写，能体会其在长征路上饱经风霜，从而深入理解人物品质。教师之后可让学生分析描写老班长神态与动作的语句，让他们体会到老班长能吃苦、尽职尽责的高贵品质。

角色扮演，增进体验

教师依托文本内容，引领学生参与角色扮演活动，通过模仿人物的语言、神态、动作，融入人物的内心世界，能增进他们对人物的体验。角色扮演活动能活跃课堂气氛，吸引学生主动参与。教师要根据角色扮演的要求，让学生观察人物的动作、理解人物的心理，使其将自己的理解、动作、思维等置于角色中，这样才能准确地把握人物的特征。为了让学生的表演更为真实，教师可借助多媒体创设情境，通过图片的呈现、音乐的播放等方式刺激学生的感官，吸引学生主动参与到角色扮演之中。教师要依据学生的经验，合理安排角色。

模仿实践，熏陶感染

小学生年龄尚小，具有可塑造性、向师性，教师要加强榜样人物的示范，以教材中塑造的优秀人物作为学生模仿的对象，以这些正面形象教育学生，促进学生道德行为的外化。摆脱空洞的说教，以榜样人物的形象给学生带来心理的认同，使其以积极主动的心态感受人物形象，深入理解人物的内在品质。此外，还要带领学生参与德育实践活动，让学生接受模范人物精神的熏陶。

总之，在小学语文教学中，教师要树立“德育为先”的理念，挖掘教材中的德育资源，引领学生去探寻真、善、美的内容。教师要结合语文学科特点，强化德育的渗透，帮助学生形成高尚的道德情操。