新媒体环境对高中语文写作教学产生的影响分析及应用策略分析

高莉

摘要：隨着时代的不断发展，信息技术在人们生产、生活及工作中获得了广泛应用，互联网也被称为电视、广播、纸媒之外的“第四媒体”。写作是语文教学的重要部分，写作能力的高低不仅直接影响学生的卷面分数，同时也反映学生的语文综合素质。新媒体环境下，高中语文写作教学的方式要能够不断创新，同时要善于借助新媒体的优势，提升学生的素材敏感性，锻炼学生良好的素材积累意识，充分借助新媒体生动活泼的形式，循序提升学生的综合写作能力。

关键词：高中语文;写作;新媒体;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-360

新媒体环境下，学生接触信息素材的渠道被大大拓宽。同时，学生在各个平台发布日志、博文、心情、说说等的热情也很高，其语言的创新性和心情表达的细腻性可圈可点，令家长和教师都十分欣赏。但当脱离新媒体环境后，回归课堂写作时，学生依然面临写作兴趣不高、写作缺乏条理性、故事叙述干瘪、观点表达不够鲜明、论证缺乏说服力等多重问题。学生的语言表达越来越趋向网络化，而学生自身的综合写作水平却不能有效提升，这是每一位语文教师都必须思考的一个重点问题。在新媒体环境下，教师要探索如何更好地调动学生写作兴趣，扎实推动学生写作综合能力有效发展。

一、新媒体环境对高中语文写作教学产生的影响分析

（一）有效凸显学生主体地位，激发学生写作表达的兴趣

传统模式下，高中语文写作教学多围绕教师出示的题目而展开，教师很少对学生进行直观素材的展示，这不便于为学生深度剖析题目内容。很多学生将大部分精力用于准备阶段，而且随堂作文对时间限制比较多，学生往往仓促下笔，写出的作文质量不高，也缺乏新意。新媒体环境下，教师在引导学生作文时，除了围绕课堂内容而展开之外，可以通过更多新媒体平台，如微博、微信、手机App等多种平台同步推送，让学生在课前主动进行素材的整理和收集工作，这样给予了学生更多准备的时间，也更好地凸显了学生在写作中的主体性地位，同时他们的观点阐述可以更加鲜明，在素材的创新性运用方面也有更大的空间，能够更好地激发学生写作表达的兴趣。

（二）有效拓宽素材积累视野，激发学生写作表达的灵感

传统模式下，高中语文作文教学多以文字的形式呈现，无论是阅读素材还是最后的作文题目，都是通过扁平的文字来呈现，这样就难以激发学生的写作表达兴趣。新媒体时代作文选题空间获得了极大的开放，同时写作素材的呈现方式也更加灵活。教师可以从网络上选取一段视频，先让学生进行观看，通过声、光、影、色等多种途径调动学生对素材的生动感知。在此基础之上，再让学生尝试写作，这样可以更好地激发学生的灵感。学生对于素材的理解可以更加充分，学生表达出的观点也能更加精彩。

（三）新媒体环境下资源的复杂性，影响学生写作语言的规范性

新媒体环境下，素材呈现的渠道被极大地拓宽。但是，网络信息具有多元化的特点，除了一些有益进步的信息之外，也有一些有害虚假的内容。学生自身由于缺乏理性的价值判断，极易受到其中消极思想的影响。譬如一些低俗的内容会影响学生学习进取的积极性，一些视听娱乐信息极易吸引学生注意力，影响学生语文学习专注力。另外，网络上一些不规范的语言形式、错别字、过于新奇而失去内容价值的语言信息等，也会影响学生良好写作价值观念的树立，从长远来看，还有可能影响学生文化底蕴的培养。

二、新媒体环境下写作教学展开的有效方法

（一）媒体互动培养学生良好的写作积累习惯

新媒体环境下，写作教学的展开不仅要着眼于课内，更要善于借助网络这一开放型空间，指引学生有效学习和积累。首先，立足课内文本，教师可以引导学生一起进行优秀资源的搜集和整理工作。例如，借助word在线文档，教师可以让学生们分小组进行课本素材的整理工作，每个小组负责一个单元，大家共同整理上传，就可以涵盖课内多方面的知识。诗歌、散文、小说等精华性的内容都能有效整理。依托在线文档让学生一边整理一边分享，同时其他的同学还可以参与修正和检查工作，有效的梳理和整合能够使学生对课本素材积累意识显著增强。其次，大家共同整理和交流的过程中，可以积极开展讨论互动、观点交流，使学生对素材的运用视角得到极大地拓宽。除了课内资源之外，网络上的一些资源也可以纳入学生积累整理的体系之中。例如《朗读者》的一些精彩开场白，《主持人大赛》上选手的一些精彩语言，都可以为学生写作表达提供重要参考。

（二）对学生进行写作技巧的传授与指导

借助新媒体环境，教师还可以更好的对学生进行写作方法的指导。对于同一个选题，不同的学生能够写成不同的文章。在立意、结局等方面稍加改进，就能更加出彩。借助新媒体的互动优势，教师可以循序对学生开展指导。例如，在个性作文落实过程中，教师可以让学生多思索如何别出心裁地来开头，可以指导学生借助逆向思维来出奇制胜，也可以引用一些名家名作中具有辩证性的开头做借鉴。此外，个性化习作还体现在有效的谋篇布局，个性化的过渡和照应，简单而有深意的结尾等。教师可以结合一些具体的材料，引导学生有效尝试，使学生循序积累写作表达的有效方式，提升学生对于写作素材的驾驭能力。

（三）借助新媒体进行有效的批判性思维培养

借助新媒体，教师要促进对学生批判思维的培养。在新媒体运用的过程中，教师不要让学生一味的接纳，而是要培养学生的批判性思维，使他们可以理性的认知。批判性思维不是简单的怀疑一切，而是要认知事物的多个方面，对其创新性价值有效肯定的同时，还要对其语言组织的逻辑性、内容的深度及良好价值观的传递有效挖掘，进而使学生可以具备良好的价值判断能力。这不仅对学生当前的写作学习有良好的推动作用，对学生以后融入社会也具有积极价值。

总之，写作教学的展开是一个循序渐进的过程，教师要培养学生良好的阅读积累意识。在新媒体运用的同时，教师要鼓励学生积极阅读借鉴，提升写作创新意识，进一步规范学生的语言表达。

参考文献

[1]孔祥飞.新媒体环境下高中语文的教学研究[J].信息记录材料，2018（11）：161-162.

[2] 杨逸彗，徐晶.新媒体环境下高中语文教育面临的挑战及应对策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019（11）：84-85.