试析低年级小学数学口算教学的有效对策

张学辉

摘要：目前，大多数人已经认识到口算技能在小学生学习过程中的重要作用，家长和学校也越来越多地致力于发展学生的口算技能，但取得的效果并不令人滿意。基本上，口头的算术能力没有得到很大提高，这在学习过程中并不明显。造成这种情况的主要原因是，教师没有培养学生对口算的兴趣，也没有使用适当的方法以及学生无法跟随练习，最终导致成绩不理想。

关键词：小学低年级数学;口算能力;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-281

口算是人们日常生活中经常使用的一种方法。口算不是基于任何工具，而是通过对大脑的及时思考，可以很快获得答案。这是小学数学教学需要教给学生的。较小的口算看似简单，但实际上，口算学习具有许多优势，可以使学生更快地做出反应并更加积极地思考。小学低年级是儿童从幼儿过渡到小学生的过渡时期。他们活泼、活跃、好奇和嬉戏，很难集中精力听课。学生具备这些素质，我们需要有针对性地制定一系列课程，并使用特定的方法来执行教学任务。

一、小学低年级数学口算教学的现状

1.教学的概念比较传统。鉴于低年级小学数学教学的现状，我们的一些教师教学观念落后。随着新课程改革的进行，口算的难度大大降低，但是对数学中口算教学的新认识却失败了。口算的教学不够重视或要求不高是错误的。这种认知问题直接影响到口算教学的实施，不利于学生数学口算技能的发展。

2.忽略该原理的解释和分析。作者亲身经历了口算教学，要求学生正确理解算术，以帮助他们灵活地掌握特定的算法。但是，在实际的口算教学中，算术理论与算法之间存在分歧，盲目依赖题海策略，这种教学使算法更加抽象，学生对算法的认识不足，无法有效地使用该技能，教学效果不满意。

3.生活中缺乏实际意义。当前，教学算术与现实生活缺乏有效的联系。大多数培训材料都是基于教科书的内容。口算是通过“视觉算术”进行机械教学的，并且缺乏头脑风暴和概括性。学生不仅难以理解和掌握，而且也无法激发他们的学习主动性和积极性，甚至有时会引起学生的疲劳并导致口算教学的相反效果。

二、数学语言计算教学有效性的策略

1.加强直观操作，有助于理解算术

小学生思维活动以具体的视觉思维为基本形式，保持直观的动作思维形式，数学知识具有一定程度的抽象性，导致数学学科低层思维特征与特征发生矛盾，自然形成了对学生的心理认知。我们如何解决这个矛盾？一种直接有效的方法是增强直观操作。在教学中，我重视学生的实践技能的发展，并用数棒让学生掌握口算的方法并理解口算的理论。通过直观的工作，数学的抽象知识得以具体化和可视化，并且在学生的学习活动中形成了“操作表象抽象”的认知过程。它与小学生的认知素质相匹配，这有助于提高数学课程的效果并鼓励学生。

例如，当教“两位数加一位数和整十数”时，教科书将同时出现在课堂的34+2和34+20处，以使布局易于比较和算法被掌握。为了使学生尽快掌握口头计算方法，请确保学生放置34（3捆4根棍棒）加上2根小棒棍放多少？当学生回答36时，老师会问：“您的想法是什么？”然后，老师可以随操作询问学生，以便学生清楚地理解，在算数34+2、4支和2小支时。将这些棒放在一起，并在此基础上进行理性地理解，以便学生知道添加一根小棒会增加几根。两位数字和一位数字是这些数字的第一位。将它们放在一起，并将数字加到第十位。当谈论“两位数加十”时，让学生输入“34+20”。学生具有先前算术的基础知识。不难说，首先要添加一捆，然后再添加一捆，总共有5捆。4根，即54根。因此，将两位数字和整十数相加，您需要添加整捆小棒，即添加几十个和几十个，然后添加一个小棍子，即添加一个一位数字。它使学生可以讨论计算方法以及34+2和34+20之间的异同以及操作，以便学生可以快速理解和掌握两位数加一位数和整十数的口头计算方法，以及两位数到不同的数字的加法可以提高学生的分析和抽象能力。同时，算术和计算过程将培养学生表达语言的能力。

2.增加班级兴趣，发展学生的学习兴趣

幼儿园的活动主要是有趣的，因为低年级刚进入小学，他们可能对当前的状况感到不舒服。突然的压力使他们厌倦了学习。这些不利因素将使学生无法专注于听力学习。目前，教师和家长必须承担起责任，把孩子的教育放在首位，并保持良好的合作。要学习口算，学生应该从理解数字开始。理解数字不仅意味着理解这些数字，还意味着让学生知道数字是如何组合的。实际上，口算是两个或多个其他数字的组合。

3.及时有效的计算是必要的;

我们已经记住了学习过程中需要学习的知识，但是如果我们想真正理解它，我们仍然需要一些巩固和联系，我们必须面对这种情况。显然，学生们非常认真地对待公式，并很好地记住了公式，但是当他们实际提出问题时，他们的行为并不正确。这是因为学生尚未在大脑知识点和相关主题之间建立联系，而只是学习了知识，并没有真正理解公式在实际问题研究中的重要性。从一开始，学生就很感兴趣，后来逐渐学习知识。在下一阶段，教师需要找到适当的典型练习来帮助学生建立自己的基础。但是，即使这是一种练习，我们也要注意形式。我们可以使用各种有趣且有意义的方法来帮助学生练习。这样，学生就不会因为无聊而对口算任务失去兴趣。

综上所述，数学口算是一项基本的数学学习技能。如果学生想为将来的更深层次的数学学习做准备，则需要从这些看似未被注意的基本技能入手。从口算教学的现状来看，还有很多不尽人意的地方。因此，针对小学生的特殊情况，我提出了一些实用的建议。这要求我们的老师和学生一起努力，并坚持不懈地有所作为。

参考文献

[1]吴春丽，肖福流.浅谈小学低年级的口算教学及对策分析[J].山西青年，2019（12）：47+49.

[2]彭俣斯.小学低年级数学教学学生口算能力的培养[J].当代家庭教育，2019（17）：109-110.