运用“知喜疑悟”四环节 构建整本阅读赏读课

何飞

摘要：《语文课程标准》提出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这句话中的关键点是“读整本的书”。在学生的生命成长中，整本书阅读能够帮助学生与更广阔的世界相链接，在与世界的对话中，建构起自己独特的思维模型，用思维的力量，抵达更远的世界，探索无限的可能。

在这一过程中，如何促进学生持续阅读是小学整本书阅读的关键。“赏读”中的“赏”，意思是因爱好、喜欢而观看。赏读课即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂赏读品悟，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生閱读品质。因此，上好整本书阅读“赏读课”就非常重要。下面，就结合部编版语文教材版块来谈谈小学整本书阅读之“赏读课”的课堂结构。

关键词：整本书阅读;赏读课;课堂结构

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-229

《语文课程标准》指出，语文阅读"应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣".我们将阅读的这一过程称之为"赏读"。在赏读课上，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、析内容、评人物、让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，分享读书收获。针对小学整本书阅读赏读课的目标导向，经过课题组成员的试上、磨课、研讨，我们课题组最终确定了运用“知喜疑悟”四环节， 构建整本阅读赏读课 。

一.课堂结构

我知道：轮流来当小主讲（13分钟）;我喜欢：七嘴八舌来推评（13分钟）;我疑惑：个人质疑探真象（7分钟）;我明白：跳出书外找乐趣（7分钟）。

二.实施过程说明

（一）知——我知道：轮流来当小主讲

此环节强调整本书阅读的“整体性”，通过微讲座、讲故事、表演等形式，让学生对整本书的大致情节进行初步的回顾，加深对整体内容的理解体验，同时要关注学生参与的整体性。本环节回应教材相应单元的基本知识。教学策略是扣住某一个点，一般是扣住人物或者事件。

在教师导入主题之后，可通过演一演、猜一猜、说一说等多种形式，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络;也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。

（二）喜——我喜欢：七嘴八舌来推评

此环节强调整本书阅读的“整理性”，让学生们七嘴八舌来推出本书中自己认为精彩的部分。本环节回应教材字词句、段篇章的运用。教学策略是扣住一词一句一段等，从词语、语气、语调、句式、构段方式、情景等方面抓精彩。

一部优秀作品，总有大量令人印象深刻的细节描写，这些细节会成为一组组生动的画面定格留在读者脑中。课堂上，教师应引导学生追述阅读过程中令自己或难忘或心动的细节，如环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等，在相互交流、碰撞中再现、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和内容所构成。优秀的文学作品不仅有着精彩的情节、鲜明的人物，更因其高超的表现形式（包括结构、语言、艺术手法等）而流芳。因此，品味语言也是阅读赏读品悟中不可或缺的一环。品得语言的精妙，习得表达技巧，方能更好地实现迁移。课堂上，教师引导学生交流自身在阅读中所积累到的最具表达效果或最能彰显作品语言风格的精彩语段，在精读品悟的过程中揣摩作者是怎么写的，在语言运用上有什么诀窍，对我们的写作有何启示。

（三）疑——我疑惑：个人质疑探真象

此环节强调整本书阅读的“整形性”，通过质疑、交流、讨论书中各类人物的人性、人格，从而使我们的思想得到启迪。本环节回应课内的交流平台。教学策略是不要纠缠“一词一句一段”，重点是讨论几类人物形象，如：相同类型的人物，烘托的人物，反衬的人物等。

课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提出了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。

这个环节，教师要作充分准备，既要研读文本，对文本中的问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。

（四）悟——我感悟：跳出书外悟生活

此环节强调整本书阅读的“整合性”，跳出书外，通过对接生活，寻找到生活中相似的情节，更全面地区感悟生活。本环节回应的是阅读评价与创造。教学策略是扣住生活实际。

通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。通过读中的赏读品悟，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。

课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。

阅读欣赏是学生对文学作品的鉴赏及从中获得的感悟。“赏读课”旨在孩子们阅读过程中，进一步激发阅读兴趣，促进持续阅读，提升阅读品质。运用“知喜疑悟”四环节，构建整本阅读赏读课，去帮助孩子们持续课外阅读，让我们用它促进孩子广泛阅读，激发孩子无限潜能吧！

参考文献

【1】义务教育语文课程标准.

【2】曹当妹.赏读入境 自读悟情-小学语文阅读欣赏教学研究，《语文天地》2014年第5期.